要做專題研習,但沒有資料!!!!

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1. 引子
　
　　近年越來越多教師嘗試在教學中加入“專題研習”，有些學校更在常規的課程中增設“專題研習”課。課程發展議會在 2000 年的《學會學習》諮詢文件中也將“專題研習”列為課程改革的關鍵項目。一下子“專題研習”廣受注視，成了教師十分關心的課題。其實，“專題研習”不是嶄新的教學模式，習慣採用“方案” (project 或譯作“計劃”) 來教學的教師，大抵都不會感到陌生，但是，怎麼樣的方案才算做專題研習呢？“專題研習”與“ Project-Based Learning”、“專題研究”、“研究性學習”究竟有可不同？涉及“專題研習”的種種概念，如“共通能力”、“跨學科課程”、“知識建構”、“後設認知”等，又應該怎樣理解、配合？概念紛陳，名目眾多，我們或應先探索本源，釐清基本理念。
　
　
2. 方案簡介
　
　　方案適用於各個學科，可配合不同的教學策略，表現方式繁多，並不容易劃分類型，寫出定義 (Henry，1994；，2000；Morgan，1983)，但既然沿用已久，概略的分類，一般的特點還是可以歸納出來的。
　
　　不同類別的方案，意味不同的教學構想，亦反映出特定的教學要求。舉例來說，從規模劃分，方案可以是學科中某一個課業，可以是課程的一個部分，也可以是課程的核心、骨幹；若以內容區分，則由側重學術問題到傾向解決現實生活問題的也有 (Morgan，1983)；假如以教師對學生擬題及選材的操控程度來剖析，則又出現 Henry (1994) 所謂的“結構性方案”(Structured Project)、“非結構性方案”(Unstructured Project) 等類別；再以組織結構來觀察，我們又可參考 Berman(1997)“文類方案”(Genre-related Project) 、“範本方案”(Template Project) 和“自由創作方案”(Open-ended Project) 等五種。形形色色，縱使未能窮盡方案的變化，已見方案所涵蓋的層面極廣。至於方案的基本特質，各家各說大致也有如下的意見：
　
　‧深入探究研習某個主題
　‧學生自主學習，如搜集及整理資料等
　‧屬有步驟、有計劃的學習活動
　‧以書面報告或其他作業來總結展示學習成果
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3. 專題研習釋名與特點
　
　　專題研習也有上述方案的基本性質，但在教學理念方面，卻有其獨特的意義及一定的要求。課程發展議會 (2000)《學會學習》的諮詢文件指出，專題研習是“促進學會學習”的關鍵項目，“ (它) 可以是圍繞某一科或學習領域，也可以是跨科或跨學習領域，又或是超越任何科目和學習領域的界限．專題研習透過多樣化的學習經歷，讓學生把所學的知識、能力、價值觀和態度連繫起來，進而建構知識”。而教育署課程發展處《專題研習》小冊子更列出“促進教與學”、“培養基本能力”、“發展自學能力”等重點。由此可見，專題研習與那些以教師主導，鞏固學科知識為要的方案殊異。若縱觀不同地方的類似的方案教學，如北美的“ Project-Based Learning”、台灣的“專題研究”、上海的“研究性學習” ……彼此都有相通之處：
　
(i) 學生自主：教學除以學生為中心外，從探索主題、發現研究問題，到計劃研究方法，以至選取展示學習成果的方式都可以由學生決定，目的是令學生成為學習的主人，訓練他們在反思、自我管理和監控方面的能力。
　
(ii) 多元多變：每所學校、各科教師都可按學生的需要設計專題研習。教學目的既可以是加強協作學習，也可以是發展多元智能；又或是提高自學能力 。而教學策略也會因應不同的教學目的和需要而作調整變化，如設計跨學科課程；跟不同的教學模式結合，如網路學習、科學探究；又或與社會團體組織發展全方位學習等。

2012-05-25 12:19:53 補充：
專題研習

可以講下　：　公屋問題　／　通脹　

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