請求認知學派同精神分析學派既解釋同例子

精神分析學派產生於1900年，其創始人是奧地利精神病醫師、心理學家弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)。這一學派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。 　　弗洛伊德認為，人的心理可以分為兩部分：意識與潛意識。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目衝動、各種本能以及出生後被壓抑的動機與欲望。他強調潛意識的重要性，認為性本能是人的心理的基本動力，是擺佈個人命運和決定社會發展的永恆力量。 　　弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處於本我與外部世界之間，對本我進行控制與調節；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導自我去限制本我的衝動。三者通常處於平衡狀態，平衡被破壞，則導致精神病。 　　精神分析學派重視潛意識與心理治療，擴大了心理學的研究領域，並獲得了某些重要的心理病理規律，但他們的一些主要理論遭到許多人的反對。 20世紀30年代中期，以沙利文(H．S．Sullivan)、霍妮(K．Horney)、弗洛姆(E．Fromm)為代表的一批心理學家反對弗洛伊德的本能說、泛性論和人格結構論，強調文化背景和社會因素對精神病產生和人格發展的影響，在美國形成了新精神分析學。新精神分析學派仍然保留著弗洛伊德學說中的一些基本觀點，儘管在其理論中有不同的概念名稱，但歸根結底，仍然是潛意識的驅力和先天潛能起主要作用。

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認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。

學習理論沃爾夫岡·苛勒的頓悟學習法 (Insight Learning)： 提出知覺是以痕跡的形式保留 提倡記憶與想像對學習的重要性 學習是對問題情境的整體領悟 (參看：庫勒實驗：讓猩猩學習的過程) 潛在學習法 (Latent Learning)： 學習如果沒有相應的驅動力或酬賞的狀況下，學習時行為上沒有大改變。相反，若有鼓勵或酬賞的話，結果會有較明顯的進步。 訊息處理論 (Information Processing Model) 訊息的構成 編碼、解碼；貯存、忘記 參看學習理論 建構主義 認知科學 著名的認知主義者： 瑞士著名認知心理學家皮亞傑 托爾曼