如何促進青少年的認知發展

如何促進青少年的認知發展

（一）皮亞傑認知論的策略
　　　1.運用具體運思的教學策略及材料（視覺學習刺激；以學生的經驗為基礎）
　　　2.提供學生探索假設性問題的機會
　　　3.提供學生解決問題和有意義推理的機會
　　　4.教學生概念而非事實，並使用學生日常生活有關的材料與觀念
（二）危果次基理論的策略
　　　1.宏觀層面：讓青少年加速社會化
　　　2.微觀層面：提供青少年語言文化的刺激環境
　　　3.可能發展區：儘量提供教學與輔導，才能開發未曾出現之認知的發展
（三）社會認知論的策略
　　　1. 儘量減少青少年之「想像的觀眾」及「個人的神話」二種思維方式（減少產生負面的社會認知）
　　　2. 觀點取替：想像別人的個別觀點，並了解其思想與情感的能力
　　　3.盡力去除青少年低層次的觀點取替能力，並代之以高層次的觀點取替能力（如社會與成規系統的觀點取替）


一、生理發展

青少年其正處於狂飆的階段，第二性徵的出現使男女在生理上漸有差異，青少年的自我特徵與自我觀念密切相關。

二、心理發展

（一）認知發展：青少年期是一個特殊的階段。這個時期的個體肩負著承先起後的責任。「承先」是指整合個體在幼兒期、兒童期所儲備的知識技 能，使之成為自己的一部份。「啟後」則是指利用這些整合過的知識與 技能來開創另一片新機，以便將來能獨立解決周遭的問題。個體的認 知能力在這個整合的契機扮演著十分重要的角色。皮亞傑（Piget）認 為青少年已發展至形式運思期，其特色是個體能運用抽象的、合於形 式邏輯的推理方法去思考解決問題。代表著個體的思維能力已臻於成 熟。但同時青少年的認知發展伴隨著強烈的自我中心現象，容易武斷 推斷。當實際的情況無法接納其構想時，易怨天尤人，憤世嫉俗。

（二）道德發展：依Kohlberg理論，青少年處於順從權威及法治觀念導向時期，在是非判斷上，已具有成人法治觀念之基礎。但卻因為反抗意識強烈又缺乏生活經驗，以致無法對道德情境作有效的判斷，處於似是而非的階段。

（三）情緒發展：青少年階段並非如我們想像無憂無慮，相反的他們體會到

多樣性的情緒，如：焦慮、窘迫、內疚、壓抑、與憤怒。喜怒無常及難以控制的情緒其實與生理成熟和心理不同調有關。缺乏安感，順其意則樂觀，反之則感到悲觀。在舊想法不敷使用，新信念尚未建立時，不愉快的情緒較多，因此造成情緒困擾，甚至引起犯罪行為。

（四）群性發展：心理社會學家艾瑞克遜（Erikson）的心理社會發展理論中強調青少年階段是發展團體認同的階段，到了青少年期，青少年與朋友的關係比父母更加密切，一言一行都受朋友影響，在同儕團體中他 們感受到被瞭解的接納、擴張了自我價值感，因此他們願意從朋友處獲得見解或知識，也不願意聽從父母的意見。如此一來，青少年一方面想擺脫家庭的束縛，一方面更欲與其志同道合的朋友形成他們獨特的次文化，來宣誓我們是「自己人」。

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不太確認，為什麼會提到關於青少年的認知，或是對『認知』的定義；但是的確現在有很多的青少年在學習與人際關係上有很大的落差。建議學習重新建立大腦膜組，有效發展自己的可能性會更好喔！
參考這個，橙智獵鷹營http://www.smartorange.com.tw/news_show.php?n=282
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促進個屁呀~~沒注意到整個社會形式都已經改變了嗎？

【適者生存】呀，最好的方法就是讓他們多見見世面，多認識自己的生存環境。