西遊記文獻

貳、本文
一、研究目的
（一）探討西遊記式的「藝術與人文」教學設計之理念與特色。
（二）探討以西遊記為主軸之國小中年級「藝術與人文」教學活動設計模式。
（三）探討實驗教學之結果，作為九年一貫國小中年級「藝術與人文」教學活
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動設計之參考。
二、研究方法與步驟
本研究以文獻分析法整理並探討相關文獻，繼而規劃並進行實驗教學，蒐集實驗教學結果檢核教學設計研究。
（一）文獻探討：
1.以文獻分析法探討過去藝術教育的問題、課程綱要與「藝術與人文」的基本理念、課程目標、課程統整、分段能力指標、轉化能力指標的發展課程程序、心智成長特質、造形美感上的共同特徵等相關文獻作為研究之理論基礎。
2.分析西遊記的精神內涵、情節及所包含的教學資源。
（二）最初的教學設計模式構想：依文獻探討所得之理念，加上解構西遊記、生活、與「藝術與人文」之教學資料，配合西遊記故事情節編擬教案。
（三）編擬預試教案。
（四）進行預試教學。
（五）擬定教學設計模式雛型。
（六）編擬教案。
（七）在埔里國小四年八班進行正式的實驗教學，並在同校六年八班、大成國小二年甲班進行非正式實驗教學以為輔證。
（八）歸納整理實驗教學結果。
三、實驗教學結果分析與討論
（一）綜合教學調查問卷得知，本研究之教學讓學生學習更快樂、學得更多、更有自信，也讓學生願意去接觸社區藝文活動，而且幾乎所有的學生都想繼續上完所有的西遊記課。
（二）從導師調查問卷得知：學生非常期待上「西遊記課」，上課時熱烈、快樂參與學習，學習動機百分百的提昇。
（三）由學生因事不能上課的反應顯示，本研究之教學設計模式可以讓學生愛上學、樂於學習。
（四）由家長在學習單的話得知，家長很肯定本研究寓教於樂的教學。
（五）經實驗教學證實「小戲段」策略可以解決現階段教師並未修習「表演藝術」學分的困境，能夠讓初次接觸表演活動的學生都有自信參與學習，也能享受表演的成就感與樂趣。
（六）本研究教學設計模式在實務教學上，會因學生熱烈參與影響其它班級上課，需提醒學生自我控制，但在教室常規經營方面卻很容易。因為學生有參與學習的濃厚興趣，必須努力向老師爭取表現與學習的機會，無形中提昇了老師班級經營的籌碼。學生自己想學，所以不會因無趣而搗蛋。
（七）在學生實驗教學心得中不難發現，西遊記提供的豐富情意範疇題材，讓學生經由情意薰陶，自覺有所受益，進而對老師產生敬愛，是良性的師生互動機制。
四、研究結論：
（一）文獻探討之結論：
1.針對文獻探討所獲知之理論基礎與過去藝術教育問題，歸納出本研究西遊記式的「藝術與人文」教學設計之理念與特色：（1）理性與感性的統整（2）生活藝術與藝術人生的理念（3）以自發性行為作為學習的起點行為（4）以達到自主性導向教學模式為理想（5）以趣味性教學引起學習興趣（6）從傳統文化出發，學習西洋技法優點（7）重視視覺欣賞（8）運用「小戲段」等八項。
2.由統整的文獻探討獲致如下結論
（1）結合「細分元素」、「類化與意義化」，應是可行的統整方法。
（2）具備多元文化特質的中國經典文學作品作為教學媒介，應有助於統整效果的達成。
（3）統整只是手段，重要是培養學生解決問題與生活的能力；而從現行分科教育轉型到完全統整的目標，需要以漸進方式累積經驗與教學資料，漸次轉型。
3.由西遊記的內涵分析得知
（1）西遊記除了故事本身蘊含豐富的多元文化內涵（文學、人生哲學、勵志、益智…等）外，如果再加上故事的幻想特質，可延伸聯想的空間更大，豐富的潛在教材資源很值得教育工作者深入開發。
（2）作者---吳承恩是值得學習的「藝術與人文」典範。
（3）西遊記的普及性大，其影響力也很深遠，值得教育工作者重視！
（4）由西遊記的益智性方面得知，它的內涵提供了與科學領域統整的機會。