中古的工匠

在11世紀以前，歐洲的商業與建築工程並不興盛，設計師（工匠）的養成多半靠家傳及非正式的傳授。到了11世紀歐洲的經濟與城市漸漸興起，隨而帶動了新的工匠基爾特（new craft guilds）興起，開始時工匠基爾特也是一種志願的與非正式的訓練，漸漸的工匠基爾特受到城市當局的規範，到了12世紀時工匠基爾特的訓練已經較為正式了，而大學在這時模仿工匠基爾特也逐漸形成高等教育制度。

文藝復興時期，歐洲文明的宇宙觀有些改變，同時匠師的社會地位的
爭取也有了許多新的動作，簡單地說：
甲、以神為中心、以地球為中心的宇宙觀開始動搖，取而代之的是希臘文化的以人為中心的宇宙觀，進一步發展出人文主義。
乙、人文主義的提出不只是回復希臘羅馬文化中，以人為主，相信知識（從知其然到知其所以然 from know how to know why）的功能，相信理論的功能（以know why貫穿know how以增長知識），更牽涉到匠師地位的爭取。
丙、人文主義主張匠師不只是基爾特的訓練，還要有人文的訓練（一種有關於人的知識或理論），匠師不止於基爾特，優秀的匠師也要有〞通才或完人〞的知識訓練，如此則提昇匠師到藝術家的地位，是與知識份子或貴族可平起平坐的。

最早以設計為名的學校，大概就是1563年Vasari受到Medici家族贊助為培養藝術家（Artists）而成立的the Accademia del Disegno，事實上the Accademia del Disegno 是繼承了文藝復興時期諸多大師（如：Alberti 及 Leonardo da Vinci）的理想而成立。這時期的藝術學院的教育大致如下：
甲、藝術學院的訓練是外加於基爾特的工作坊（workshop）訓練。
乙、藝術學院的訓練是與工作坊的訓練結合的，藝術學院的訓練負責理論是作為一種補充課程，工作坊的訓練負責實務是作為核心課程。
丙、藝術學院的課程主要有審美的課程、幾何學、透視學等。
丁、隨後在Zuccaro 負責the Accademia del Disegno 時，則更進一步將匠師的工作坊納入藝術學院，以求理論與實務的訓練更加結合。

巴洛克時期與文藝復興時期最大的不同在於：歐洲在1660年後，所謂藝術家（與藝術品創作）的主導權以從義大利轉向法國。另一不同則是思潮上的人文主義已轉向理性主義，或是說17世紀的歐洲，基本上是理性主義抬頭的時期。
巴洛克時期的建築教育大概要以法國於1648年成立皇家繪畫雕塑學院及1671年由Colbert 負責成立的皇家建築學院為最具代表性，此二學院，並成為爾後歐洲相關建築教育的先例。
整個19世紀的設計教育基本上是布雜（Ecole des Beaux-Arts簡稱布雜）設計教育模式，20世紀前期基本上是包浩斯設計教育模式。
雖然19世紀後，以培養現代國民的現代教育體制（資本主義的國民生產力與戰爭實力養成）逐漸形成，但是從中世紀一直到20世紀前期，西方設計教育的根源：”工匠傳統”，基本上是延續下來的。