什麼是全人教育～！？

全人教育:

全人教育（holistic education）的理念，最早是由中原大學所倡導，該校於四十週年（1995年）校慶時，揭櫫「中原四十、邁向全人」的大纛，並以「天、人、物、我」四大學習面，開展全人教育的思維與策略（黃孝光，2005）。一九九九年台灣地區最高教育行政主管楊朝祥部長受到該校辦學方針的感召，提出「全人教育、溫馨校園、終身學習」作為二十一世紀的台灣教育願景（教育部，1999）。至此，台灣教育界開始有一批學者及實務人士開始深入探究全人教育的學理與實踐基礎，並且陸續有相關的實驗學校開辦，例如台北縣森林小學、苗栗縣全人高級實驗中學、台中縣磊川華德福小學、宜蘭縣慈心華德福實驗學校等。這些實驗學校力求突破傳統升學的教育思維，強調「學生為主、共同參與及行動省思」的精神，來開展學生的多元智能，企盼能培育出「全人」的下一代。就上述種種的教育脈絡下，本文主要就近年台灣地區「全人教育」之相關文獻進行初步探究，藉以瞭解該教育理念的核心精神。

一、全人之意義

「全人」（holistic person）一詞就中文意義來解釋，是指「完整的個人」（吳清山、林天祐，2000：76），是相對於「半人」或「非人」，但又與完美之人（complete man）不同。它正是透過批判「半人」或「非人」的過程，確立起「全人」的意義（林治平，1998；曾慶約，2005）。就西文字義來解析，全人一詞的根源是取自希臘文的字源，“holistic“的holo是指「將可看見的各部分彙集在一起，再加上一些看不見 ，但確存在的什麼，合併在一起」。易言之，對「人」的認識或瞭解，實應將「人」視為一個大於各個可見「部分」的整體來看待，才能對「人」有真正、全面和完整性的瞭解（林治平，1996）。

二、全人教育之意涵

全人教育的意涵可藉由三個層面來析述（李明，2005；吳清山、林天祐，2003）：第一，教育目標與原則方面：是以「學生」為主體，並將學生視為完整的個體，是以充分發展學生潛能及培養完整個體為目標；第二，教育內容與形式方面：認為全人發展的範疇有德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等，對於學生的學習內容必須加以統整，同時顧及思維與操作、觀念與實踐、分工與合作、欣賞與創作的學習過程；第三，教育組織與資源方面，教育單位必須統整行政結構與行政運作，以作為示範，並且提供師生所需的教學材料與行政資源。

三、全人教育之相關概念

在各種教育理念中，有數個教育概念是與「全人教育」的精神較為接近，例如「素質教育」是偏從教育的目標與方法來談教育的理想性；「通識教育」是從教育的內容來談如何培育一個健全的「人」；「人文教育」是從教育的主體（以「人－學習者」為本）來看教育的內容與方法；「開放教育」則從教育的形式來談課程規劃與教學方式。