白撞一問@@

唉～～～～～學生哥係咁上下喇～～～～您諗下您學生時期會做ｄ咩丫～？
如果您係乖仔／女～～～咁您諗下您以前ｄ同學／朋友仔會去邊多～～～～
咪又係冇所事事～～～～～呢道去下果道行下～～～～～
公園～～～球場～～～～商場～～～～
睇下～～～行下～～～～見到呢樣又攪下～～～～見到果樣又整下咁～～～
佢地成身名牌～～～～～係佢地既爸爸媽媽既傑作姐～～～～
唔代表佢地會有錢係身～～～～～～
唉～～～算喇～～～～睇開ｄ＝－＝～～～！！做生意好難避免～！
最後～～～～～我有樣野想提提您～～～～～
如果一大班人一齊入黎～～～～又分得好散咁睇糖～～～
您要小心睇下有冇唔見野呢～！
我唔係話ｄ咩～～～～但小朋友點都係貪玩～！

青少年心理
在討論青少年時，沒有一個字比“角色認同”這個字用得更多。角色認同指的是一個人尋求有意義的自我認知，就是在尋求瞭解他或她是誰，他或她倒底是甚麼，以及他或她將要往何處去等等。青少年階段代表一個關鍵點，在那兒青少年需要面對角色認同的問題。在青少年時期，青年人與生命意義的問題、生活型態及人際關係的問題纏鬥在一起。也就是在這時候，青少年開始找尋及接受個人對自身生活方向的責任。
為何角色認同在青少年階段佔有如此中心的位置？以下列出幾項理由。

第一、如同我們從皮亞傑理論所得的，青少年階段正是青少年認知發展的重要關鍵時刻。心智形式操作期的完成，使得青少年獲得更大的抽象思考及省思的能力。結果使得青少年能從外在看自己，自問「我是誰？」「我倒底像甚麼？」這些開始湧現的問題迫使青少年尋求答案。如此一來，青少年人不再能夠依偎在童年的安全感中，而需要回答這種深層認知的問題。

第二、認知的反省導至青少年必須更直接的面對他本身的生活歷程。呈現出來的不只是思考過去的經歷，也是增加感受個人所需面對的未來 及必須承擔的責任。在青少年的生長歲月裡，現在的經驗與過去的經驗相互比較，藉此幫助青少年質疑現在的生活經驗，並獲得新的啟發。最後，青少年面對新觀念的機會，對事件及問題的瞭解逐日增加，並且逐漸進入複雜的情境之中。青少年人必須開始注意問題及事件，並塑造本身思想成為能給予個人意義的更一致的思考系統。

第三，青少年現在面對每日越見複雜的生活。在高中階段，學生面對的是逐日加增的資訊及事實真相。青少年逐漸瞭解生命的疑問及難題並不是如此的簡單。童年時期現成的答案，如今看起來是微不足道得令人難以置信。伴隨著對這複雜世界日漸增加的瞭解，則是青少年本身需要尋找個人的價值，以及對自己作為一個個人，在這複雜世界中，所作所為的倫理意義。

　以上諸項原因帶領青少年人面對本身的角色認同意義。在進入高中階段，角色認同的問題變得更形迫切。事實上，根據研究顯示，「高中一年級可能是人格角色認同形成的最關鍵階段。」然而，這個最初的人格角色認同意義在青年後期，進入大專階段就顯得不足。當青年人經驗大學的環境，他們面對各樣問題，諸如宗教信仰、政治、人際關係、未來前途的選擇。極其重要的，青少年人不再依靠早年簡單的生活觀念，而且發現自己必須成功的面對影響大專生活的種種問題及事物。
一旦青少年在生活中的一部份，如人際關係、價值體系、職業的選擇或是社會政治的取向等方面，成功的達到角色認同的感覺，那他就經歷到角色認同的達成。在角色認同達成中，青少年接受作為新興自我的責任，也就是在生活中的特別一部份，具有能力作出個人及負責的決定。青少年（這時候已經是屬於成人前期了）擔負起個人生命抉擇的責任，以及承諾於社會或其他方面的責任。
　必須要注意的是，要達成堅定、穩固的角色認同是遠超過中學生的能力。要達成青少年在角色認同方面的成長，包括對生活中的各樣事情作決定。如此一來，青少年對自己、別人及成人世界的個人參與也越來越深入。
　對中學階段的青少年事工必須以肯定青少年漸趨增強對個人成長的體會，同時，要強化對未來經驗（大學的學習、深入的關係等等），青少年需要保持的開放態度，這些未來經驗無疑的會嚴重影響青少年未來角色認同的掙扎。

你都做過細路啦.....佢地有啲只不過係逛逛而已, 好多時佢地為咗消磨時間, 佢地有時會在食完飯後一大班同學去逛街/商店, 目的其實沒有特定的, 只可能是他們仍有多餘時間剩下, 而且佢地逛零食店亦都很正常, 咩心態我就唔係好清楚, 不過佢地只係消磨和打發時間而已。(完)
我覺得又如何, 這世上千奇百怪既人實在是太多太多嘞......我都見怪不怪了。

我同意上邊果位的講法

其實買糖的可能只係一個人
但係佢班老友會倍佢一齊去買就多人GA LA

其實好多學生哥都係會一班人活動
唔知你有無聽過,有D女仔甚至去厠所都約成班人去

睇開D LA