請問閱讀理解有沒有策略?

前言
學習語文的作用是使人能有效地表情達意和溝通，而閱讀正是語文教學的重點環節。學生可藉閱讀學習到有關語文知識，閱讀也是學習其他學科的基本步驟，所以閱讀能力的強弱便直接影響學生的學習和工作效率。加上現今資訊發達，學生必須掌握一定的閱讀能力，才能使他們在校或將來進入社會，都能跟得上時代步伐。
在學校教育中，閱讀佔有重要的地位，而閱讀能力是受多方因素影響。在平日的教學中，常見學生訴說「看不明白」文章的內容，或是抓不著文章的要旨。作為教師，是有必要去分析學生所遇之困難。學生面對閱讀材料時，最基本是腦袋中必須積存了一定數量的字詞，才能順利閱讀，而通過順利的閱讀，學生才可進一步去理解內容，增長知識。

以下先分析「閱讀能力」的結構，了解阻礙學生閱讀的問題癥結，並嘗試提出改善教學的方法。

　

「閱讀能力」的結構
閱讀既然是學習的基本能力，為了改善教學，首先要弄清楚閱讀能力的內涵。有學者將閱讀定義為「從書面材料中獲取信息並影響讀者的非智力因素的過程。」 這定義說明了閱讀是包含動機及情感因素（影響讀者）的一個認知過程（獲取信息）。既是一認知過程，必定涉及複雜的心理活動。
閱讀時，先由眼睛接收文字符號，通過聯想，結合以往經驗及舊有知識，再經邏輯分析和綜合等一連串思維活動，才把傳入的文字訊息轉換成閱讀者的概念和思想，概念間再組合成較大單位，成為完整的意思去理解 。簡單來說，閱讀是將文字符號轉化成語言訊息的心理活動過程。而這種能力是由多種因素合成的，按梁云鳳（1988）及馮起德（1986）的分析 ，閱讀能力是由認讀能力、理解能力、鑒賞能力、記憶能力四種因素組構而成。

（一）認讀能力。是指對書面語的識字能力，反映於腦袋中常用字詞的儲存量。按《香港小學中國語文課程綱要》（1990）所示，小學生應認識2600字，照這個識字量，閱讀一般文章，認字率可達99﹪ ，若加上學生能適當地運用工具書，對付一般文章應不成問題。然而學生實際上又能否完全達此識字量？有沒有方法可助學生提高認字能力？這點會於下文再作討論。

（二）理解能力。是指對書面語的分析和綜合能力。缺乏此能力，就無法明瞭從認讀能力接收來的訊息，也就不能理解作者想表達的中心思想。而理解的過程，先是理解詞語的含意，再而是句子的含意，然後是文章的篇章結構，最後到理解文章的寫作特色、思想內容。

（三）鑒賞能力。是指讀者在掌握文章內容的基礎上，對作者的思想、觀點以及使用的語言文字加以分析及評價，並引發思考，提出自己的見解。這是理解能力的深化階段。

（四）記憶能力。是指對書面語的儲存能力。因為閱讀的材料只有通過記憶才能被吸收，成為知識的一部份。而記憶的多少，是受多方因素影響：例如認讀能力是否準確和迅速？讀者的已有知識能否幫助理解文章內容？文章能否引起讀者共鳴？還有閱讀的技巧，會不會做摘要、筆記等？如果充分掌握這些技巧，記憶的能力便會提高。

閱讀時如能「認讀準、理解透、評價好、記憶牢。」 速度肯定是快的。但學生若不能充分掌握以上任何一種能力，其學習必受阻礙。

　
影響閱讀能力差異的因素
有些學生學習的速度很快，面對閱讀材料，很快便可理解文章大意，吸收知識。然而有的學生卻怎也不能抓到文章重點所在。以下將按閱讀能力的結構去分析造成閱讀困難的原因。
（一）字詞的再認能力。學生的識字量少，或辨認形近、音近字的能力弱，都會阻礙字詞再認的速度和準確度。有研究指出，若對字詞能快速的辨認，將有助把詞的意義信息迅速用於更高水平的加工，如語法、語義方面的分析。若學生對字詞的編碼（encoding）表現得困難，會浪費在高層次理解中的注意力 ，降低閱讀效率。而學生若根本不能辨認字詞，就更莫說理解內容了。

（二）學生的已有知識。在學習一篇文章時，學生要引用文章的相關知識去理解內容。若學生的背景知識足夠，便能應用到閱讀材料中。反之，學生便難以理解內容。

（三）學生的認知過程。按皮亞傑（J.Piaget）的理論 ，學生面對新的閱讀資料，接收了文字符號後，會將之與原有的機略（schemata）比較，經過同化（assimilation），將原有機略擴充；又經過

調節（accommodation），修改舊有機略或創造新機略。如二者達到平衡，新的知識便順利形成，但學生若無適當之舊有機略，或於比較過程中只達到同化、調節中之一項，均會做成不正常現象。原因可能是學習過程中缺乏指導，不懂將新知識與已有知識作比較和整理歸類。

（四）記憶容量及策略。若學生的短期記憶廣度（memory span）大，在詞的編碼、高層次理解等方面會較快，而且自動化的程度也會增加 。因為記憶廣度大，能同時整理的文章內容也會增加，有助理解能力的提升。相反，若學生缺少記憶能力訓練，記憶廣度狹窄，便會出現隨讀隨忘記的現象。改善方法，唯有指導學生多作筆記，以輔助記憶。

（五）學習動機。對於能吸引學生興趣的文章，自然能引起閱讀的動機，產生驅動力，注意力集中，提高認讀和理解速度。教師應針對學生的好奇心，強調閱讀材料的可讀性。甚至利用適度之焦慮（Anxiety）

去提高學生的閱讀動機，例如提問內容，強調考核等。

　

認讀能力的重要性
學生進行閱讀活動，主要是經過：認讀→理解→吸收，這也是學習的三個基本因素。其中又以認讀能力為首要條件。閱讀時首先接觸的是文字符號，學生必須認識文字符號的形、音、義，才能將上下句，上下段連貫起來，達到理解全篇的目的。
日常教學中（所指包括語文課及其他學科），學生閱讀新課文時，每遇生字新詞時，往往被阻礙而不能順利閱讀下去，進而影響對課文之理解。例如一次三年級科學課中，課文是有關喬木的特徵，其中一個例子是「石栗」，學生分不清「栗」和「粟」的寫法，於是不能對課文產生正確的記憶，在習作或測驗中，很多學生便誤寫作石「粟」。証明在認讀過程中出現錯誤，一定會妨礙知識的吸收。

造成認讀錯誤的原因，主要是學生識字量不足，或於識字時沒有仔細辨認字形，熟記讀音和理解字義，引致概念不清晰。面對新接觸的形近字，只粗略將之同化於舊有機略中，並未進行調節，因此不能將字形分辨開來，造成認讀錯誤。

　

學生掌握字詞的心理歷程
學生學習漢字，其實是要建構起該字的形、音、義三者的聯繫，達致制約的效果：即見到字形或聽到讀音，便能立刻聯想起該字的音、義或形、義，最佳效果當然是將此過程達到自動化階段。
兒童學習漢字，一般都是從粗略輪廓的辨認，到初步繼而牢固的分化，最後在記憶中形成正確的表象。據朱作仁（1984）分析，兒童掌握漢字大概可分以下三個階段 ：

（一）對字形結構各組成部分及形、音、義三者建立模糊聯繫的泛化階段。兒童在最早期對字形的各部分仍未能建立正確而完整的聯繫。於是對字形偏旁部首可能出現混淆現象。例如將字形部件的位置掉亂或增多減少筆畫。而由於對字形未能建立正確及牢固的形、音、義聯繫，於是往往將形近字、同音字等混淆。這現象多出現於初入小學兒童，由於此階段兒童仍未能完全具備守恆（conservation）及序列（seriation）概念，對筆畫繁多的方塊漢字是較難準確地掌握的。

（二）對字形結構各部分及形、音、義三個基本因素建立統一聯繫的初步分化階段。在此階段，兒童對字形的基本部分和整體已達到初步分化，唯一是仍未能周全地綜合各部件，故對字形中某些細微部分仍有遺漏或增加，表示對字形還未能非常精確地掌握，仍間中寫錯或讀錯。

（三）形成字形結構各組成部分及形、音、義三個基本因素之間統

一聯繫的牢固精確分化階段。學生在此階段，對字形的再認明顯地加快了，而且亦能按字形偏旁部首的意義歸類。這階段兒童對字形的記憶已達到精確、完整和熟練水平，不單牢記外形，而是以意義記憶為主。

認識兒童掌握漢字的歷程，目的是理解其心理特徵而施以適當指導。例如教授新字時突出部首、偏旁的意義，或利用聯想，與學生會有助學生記憶