談 (急)

反對
「求學不是求分數」這句話, 沒有明顯的邏輯謬誤, 但卻有語意曖昧的弊病. "求分數"的意思已經十分清楚, 但何謂求學? 如果"求學"是指"求學習到某種知識"的話, 那麼「求學不是求分數」這句話便相當空廢. 它是真的, 但也真是廢的. 例如我說「求學鋼琴不是求學結他」或「求神不是求籤」等等, 究竟有甚麼意義? "求某一種東西"不是"求另一種東西", 誰都知道是真的, 哪用你多說? 這就是我所說過的空廢言論. 但這不是「求學不是求分數」這句話的主要問題, 因為「求學不是求分數」往往是在某些特定的情況下, 與其他語句配搭在一起使用的.

常見的情況是:「這次考試的成績不好, 但求學不是求分數, 所以不應該介意分數的高低.」如果"求學"在這裡的意思是指"求學習到某種知識", 那"求學不是求分數"這理據便不足以支撐"不應該介意分數的高低"這結論了. 以「求學不是求分數」為理據企圖支撐該結論, 犯了"預設不當的弊病"(詳見<基>文.) "求分數"明顯地是指"希望在考試中獲得好成績", 我同意"求學習到某種知識"不代表"希望在考試中獲得好成績", 但這完全不代表我們不應該介意分數的高低, 因為兩者沒有必然關係. 求學不是求分數, 但旨在求學的人仍然可以介意分數的高低的, 因為是不是旨在求學完全跟應不應該介意分數的高低沒有關係. 除非你說「考試不是求分數, 所以不應該介意分數的高低」, 而且能證明"考試不是求分數"這前提是真確的, 才能成為有效的論證. 因為, "考試"才是跟"分數的高低"有必然關係的事情.

其實我們在參與考試的時候, 都是希望盡可能獲得最高的分數的(能力容許能取滿分便希望取滿分, 能力只容許僅僅合格便希望僅僅合格). 相信在絕大部份的情況下, 也沒有人會希望盡可能獲得最低的分數吧? 除非你反對整個考試制度, 認為現存考試制度不合理甚至認為不應該有考試, 否則我們是應該介意分數的高低的, 因為我們都存有盡可能獲得最高分數這希望. 如果你認為我們不應該介意分數的高低是因為考試制度不合理或其他原因, 那麼那些原因才是支撐"不應該介意分數的高低"這結論的理據, 例如「評核某次考試結果的制度不完善, 所以我們不應該介意該次考試的分數高低.」求學的確不是求分數, 但求神也不是求籤, 我們不能說「求神不是求籤, 所以不應該介意求得的是上上籤或下下籤.」你不介意求得上上籤或下下籤, 不如不要求籤.

支持
「求學不是求分數」的學習態度，相信沒有人會有強烈的反對。但提出這個口號或價值取向的背後，正顯示疬期望藉此對過往家長及學生均認為讀書是「求分數」的態度或觀念帶來改變和更新。

　　作為家長，我對「求學不是求分數」的學習態度是認同和支持的。惟光有這理想的觀念和態度，不足以達致所期望的目標。面對香港教育資源的限制，政府未能為所有適齡的學童，提供繼續進修高中、預科或大學課程的學額，因而要在芸芸學子中藉疬考試、計分等評核方式作為甄選的準則，選取某些學生升學，這本是無可厚非的。惟過往以成績、等級或分數的評核方式，已令學生、家長、老師、校長和學校，都將教育及學習的焦點放在成績（即分數）的高低上，結果學習的真正意義和價值被扭曲了。

　　教統局透過傳媒的宣傳，藉這口號將教育及學習的正確態度重新確立，這方向是正確的，惟需在整體的教育政策方面，應作出相應的更新和配合。首先，學校的評核措施或學習果效的評估方式上，一如「家庭與學校合作事宜委員會」在網上給家長的貼士中
（http://embhsc.hkedcity.net/video/par_tips1.htm）所提及，在考核方面，評估應以多元模式進行，如：在課堂上觀察學生在小組討論的參與，在進行專題研習時如何蒐集、整理及分析資料，口頭報告時的表達能力等，以及給不同能力或採用不同學習方法的學生有機會顯示學習成果。

　　其二，在中小學內，貫徹實施級別評分方式（如不同程度的公開考試般），使家長及學生將學習的焦點重新定位，淡化分數高低的比較及競爭。與此同時制定學習滿意水平準則，取代拉曲線(curve)，讓學生能具體掌握學習的進度。

　　其三，政府及教統局應在推動相類似的教育理念的同時，政策和資源應作出配合，懂得投放相應的資源（如政策的修訂、落實）；塑造教學人員在培訓期間的價值觀念，執行具體措施的配套（考核模式的準則、原則的範本，……），以減輕學校及老師在採用新考核模式上的工作量。

　　其四，政府應重視教育的價值，並在整體的財政預算上，多撥資源在教育工作上，使求學中的青少年，能有較理想的進修機會，減低因學額不足而引進以分數高低作為甄選升學的唯一條件。中港學歷的互認，更是一個好的開始，但絕不能就此認為可以將教育的經費維持在一較低的水平。

　　最後，作為家長，亦應作出反省，不要過份看重子女的成績和分數。考試分數高，成績好，並不等同是一個擁有高尚品格的人，品格的培養更為重要。教導子女在不同階段，均應盡上本份，以致能培養子女成為一個盡責，肯承擔的社會公民。尤如我對女兒學習的要求般，我認識到她的能力，知道若她盡力去學習，所得的成績應是中上，故沒有要求她的成績必須名列前茅，反之，從旁作出提醒，鼓勵她努力學習和盡力應考，不論成績的結果如何，我們會欣然接受，亦不會給予壓力或責備。

　　要落實對學生有正面影響的教育理念，政府、學校（包括老師）及家長三方面均須共同承擔和努力，互相協作和配合，才能見成效。