什麼是資優教育

資優教育課程的涵義

　

學校為協助資優生發揮最大潛能，必須安排能增進學習經驗的課程，這些增進學習經驗的課程大多可在學校內完成，但是也需要許多校外的學習活動，以補充校內活動之不足，為使資優生有效學習，必須將這些教育經驗有組織、有系統的設計，有些以正式課程呈現，有些則以潛在課程的方式呈現，又由於資優生和普通生有其共同之處和相異之處，所以學校所安排的課程，除普通課程外，尚須特殊課程，以滿足資優生的特殊需求。

　　巴索(Passow,1987)認為資優教育課程應涵蓋「一般普通課程」、「資優特殊課程」、「潛在課程」和「課外課程」四大領域，所謂「一般普通課程」和「資優特殊課程」相當於「學校正式課程」，而「課外課程」則相當於「社會課程」，為引導這些具有獨特性的資優生朝向具有特殊性的資優教育目的，當然需要有特殊設計的資優教育課程，藉由這些課程，滿足資優生學習上的不同需求，然而，這並不代表一定要以特殊單獨的課程方式呈現，若以普通課程加以修改調整，仍然可以成為適合資優教育的特殊課程。
　

資優教育課程設計的原則

　　資優教育課程的設計與發展，不論是針對資優學生的特性來修改普通課程，或是另行設計特殊資優課程，都可參考下列原則：

一、抽象化的課程優於具體化的課程

二、複雜性較高的課程優於低複雜性的課程

三、課程的多樣化優於單一的課程

四、重視課程的組織性和經濟性

五、以楷模為教材設計課程，培養資優生見賢 思齊精神

六、強調方法學的研究

七、課程組織宜強調高層思考能力

八、開放性思考課程優於閉鎖性課程

九、發現法重於教導法

十、提出推理的證據

十一、課程安排與教學實施要讓資優生有選擇的自由

十二、重視團體歷程的課程

十三、課程應顧及資優生的學習速度和種類

十四、研究實際的、相關的問題優於研究假設的、無關的問題

十五、研究成果之發表，宜以該主題有研究的人物或有關人員為對象

十六、鼓勵以不同的方式呈現研究成果

資優教育課程的涵義　
學校為協助資優生發揮最大潛能，必須安排能增進學習經驗的課程，這些增進學習經驗的課程大多可在學校內完成，但是也需要許多校外的學習活動，以補充校內活動之不足，為使資優生有效學習，必須將這些教育經驗有組織、有系統的設計，有些以正式課程呈現，有些則以潛在課程的方式呈現，又由於資優生和普通生有其共同之處和相異之處，所以學校所安排的課程，除普通課程外，尚須特殊課程，以滿足資優生的特殊需求。 巴索(Passow,1987)認為資優教育課程應涵蓋「一般普通課程」、「資優特殊課程」、「潛在課程」和「課外課程」四大領域，所謂「一般普通課程」和「資優特殊課程」相當於「學校正式課程」，而「課外課程」則相當於「社會課程」，為引導這些具有獨特性的資優生朝向具有特殊性的資優教育目的，當然需要有特殊設計的資優教育課程，藉由這些課程，滿足資優生學習上的不同需求，然而，這並不代表一定要以特殊單獨的課程方式呈現，若以普通課程加以修改調整，仍然可以成為適合資優教育的特殊課程。 　
資優教育課程設計的原則
　資優教育課程的設計與發展，不論是針對資優學生的特性來修改普通課程，或是另行設計特殊資優課程，都可參考下列原則：
一、抽象化的課程優於具體化的課程
二、複雜性較高的課程優於低複雜性的課程
三、課程的多樣化優於單一的課程
四、重視課程的組織性和經濟性
五、以楷模為教材設計課程，培養資優生見賢 思齊精神
六、強調方法學的研究
七、課程組織宜強調高層思考能力
八、開放性思考課程優於閉鎖性課程
九、發現法重於教導法
十、提出推理的證據
十一、課程安排與教學實施要讓資優生有選擇的自由
十二、重視團體歷程的課程
十三、課程應顧及資優生的學習速度和種類
十四、研究實際的、相關的問題優於研究假設的、無關的問題
十五、研究成果之發表，宜以該主題有研究的人物或有關人員為對象
十六、鼓勵以不同的方式呈現研究成果
十七、以評估取代考核或測驗
十八、課程設計應以學生為中心而非以教師為中心
十九、鼓勵學生獨立學習
二十、開放的學習環境優於封閉的學習環境
二十一、接納的教室氣氛
二十二、複雜的學習環境優於簡單的學習環境
二十三、允許資優生學習上的高移動性需求

資優教育是讓資優生有足夠的教育