求學不是求分數

專題 [求學不是求分數]
學習到底為甚麼？

讀書學習不只為擺脫貧苦、擺脫欺凌，還有更多。
　　
　　分數本身並不能稱為「學習」，也不是學習的目標。分數是測試的指標，只不過沒有分數，就沒有一個相對客觀的衡量標準，畢竟分數代表了學習的進度。我們不能說學習是為分數服務的，應該說分數是為學習服務的，分數能夠予人一個奮鬥方向，而並非學習的終極。
　　
　　「求學不是求分數」，並沒有排斥「求分數」，人們把「求學」和「求分數」對立起來，導致了爭辯。其實，當大家抱怨這段廣告為孩子提供了一個最佳的懶惰藉口的同時，也正是我們需要正視「學習」二字的時候。人有智力，大可為善，也可為惡。「藉口」是人們逃逸指責的花招，人們用這句話做藉口，而不是這句話本身有問題。

學習為“甚麼”？

　　為了保障個人的生存，必須具備相當的實力。為求職謀生、配合社會的需要而求學是一個根基點，毋庸置疑。近年來一直強調進修、再培訓，均反映了時代的要求，人無以逆轉社會發展的趨勢，不學習，就沒有技能，就生活堪虞。
　　
　　除之，也因好奇而學，為個人的興趣而學，誠如古人所言：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」掌握了一些知識，悟出了一些道理，心中有所得，從不懂到懂，不都令人感到充實，不都令人歡喜嗎？這，就是求學之樂。
　　
　　為了培養個人愛好而學，可謂是更進一步。生活是實實在在的，如何過法，端在各人設計。沒有正經的嗜好，日子必將是枯燥乏味的。我們所學之中有健康教育、語言、數學，還有科學常識，這些可都是高素質的生活必須打的根基。
　　
　　一個人要身體、心靈均健康才能稱得上健全。建立自信、發揮潛能，要靠培養，而且一個人對生活的態度、處事待人的心態最是不容忽略的。有句話說：「知之為知之，不知為不知，是知也」，這已反映出一個重要的學習態度，而這種態度、原則在在影響我們每一個人。如果一個人，一群人做事馬虎或行為卑劣，短樁了、貪污了，受害的又何止那個人、那群人？「覆巢之下無完卵」，我們有誰不擔驚受怕、不受危害？求學，就是要人們為人為己，撒下理性的種子，透過學習做個堂堂正正、身心健全的人。在此，又豈是分數量度得了？
　　
　　社會不是幾個人的世界，萌發惻隱、懂得尊重不但是動詞，也是人與人之間的連接詞。和諧的人際關係、鄰里關係，通通都是學問，是我們生活的一部份，「世事洞明皆學問，人情練達即文章」。這又豈止是看分數？
　　
　　我們的確是在與古今中外的名家大師們交流，蒙受他們的貢獻，向他們表示感念的同時，我們也矢志貢獻社會。除此之外，通過學習、透過教化，我們可以更懂得欣賞，無論是音樂、美術、體育，還是文學，甚或大自然，建立人生觀、世界觀，最終，令我們更懂得生活的真諦。這些皆無涉及分數的高低，但其價值無窮。
　　
　　深深地思考、靜靜地反省，確實，生活殊不簡單，不求學問哪兒行？而這又豈是「分數」二字了得？就是因為求學的天地廣大，求學的意義深遠，不是數據遊戲、並非小事一樁，實乃茲事體大！

1. 老師手鬆D你就會分數高, 但你可否想過試卷的題目你又是否完全理解？

2. 分數只是學生的在校的排名, 是一個指標而已.最重要的是你該學到的東西, 是否能運用自如.

3. 兩所學校的程度有差距, 相同分數亦不能代表兩學生的能力完全一樣.

求學不是求分數」能救教改？

教統局一句「求學不是求分數」，竟引來許多家長異議。有家長就擔心這會令子女學業分數降低，競爭力下降，故急急提早送子女到外國去。

當家長們看到教統局要用仿文革式的口號來推介教育理念時，心裏已感到教育制度肯定出了問題。


經過這幾年的教育改革，有家長擔心政府削減大學經費，大學水平及質素下調，亦有家長見小班教學停滯不前，公務員或公營機構僱員則擔心子女教育津貼被削，結果趕快送子女出外。數年間，海外升學已成熱潮。


香港教育有病，病徵可謂多樣化，既有學生高分低能，亦有很多學生會考零分；學生的語文能力低、欠自信、欠創意思維、以逸待勞等亦是普遍現象。


至於病原，有人認為是教改的錯，但過去填鴨式教育一直為人詬病，教改使之背離填鴨式，應是正確方向。教改的錯，是改革過程欠缺教育前線工作者的意見，一切由上而下，結果改革異化成行政工具和作秀、爭資源和爭學生。


病原找錯了，教育高官又只顧埋怨前線工作者力有不逮，急求所謂基準的成績，就更是落錯藥。其他的藥石亂投，包括增設直資學校，強行關閉村校及收生不足的學校，忘卻人本教育，忽略多元教學，而只顧以商店方式辦學。推行校本管理卻以校政民主化作包裝，有辦學團體揶揄，此為「落錯抗癌藥以對付一個普通病」。


一句「求學不是求分數」，既不能移風易俗，也沒有對症下藥。求學固不該只求分數，但現實是高中學位不足，大學學位比例低，分數不夠又怎能升學？因此學生讀書均要力爭上游，考試則力爭考高分，才可以升高中、入大學！


教育的病原，應是課程內容及其評核辦法跟不上時代需要，高中學制檢討，以及課程內容和評核辦法檢討就是教改的契機。可惜，本港卻遲遲未能推出高中學制方案，原因未明。是經費不足？教改太快？還是教統局因集辦教育、定課程、作評核三權於一身，最後亂作一團、議而未決？


教育政策副發言人:陳竟明博士



2004年5月8日



(此文於2004年5月8日在明報刊登)

因為我們只是要努力和識就得，如果你是出貓得到好分數就學不到知識了