與特殊兒童相處時要注意什麼事項?

我曾在特殊學校工作多年, 可以給你一些意見。
每一個特殊兒童都有不同的障礙, 有些弱智+自閉, 有些弱智+弱聽,
還有很多不能多寫, 你可致電問我的。
自閉症亦個個不同, 我記得遇到一個常常打自己頭和一個常常打自
己的鼻的白閉症學生。自閉症學童通常欠專注、硬頸(不易接受新事
物)、有特殊個人喜好(有些很喜歡音樂和數)、有言語障礙。
自閉症有不同程度, 有些智力無問題可讀普通正規學校。有些更
成績好可讀大學。
我們主要是教學生中文、常識、數、獨立自理訓練、音樂和體育。
高年級會教一些職業訓練，目的使學生有和別人溝通的能力和興
趣。教特殊學童首先要和他們建立關係、要他們學習望着你、要
鼓勵他們說話、要接受他們發音不正(因大部分有言語障礙)、要
用獎勵方法(如知他喜歡吃朱古力豆, 就買來哄他)、要用吸引的
教材( 如美麗的書和圖、電腦power point、容易而吸引的功課)。
教他們的方法很多也要 creative 自創, 因應不同性格學生而設計。
可說三天也說不完。
以下資料有關他們一些常有行為：
---(1)活動過多(hyperactivity)動作變化多﹐身體移動性大﹐不能相當持久
的靜坐﹐這樣的兒童在教室裡有許多活動﹐例如坐著時總要搖擺雙腿﹑
敲打鉛筆﹑搬動桌椅﹑不能集中注意於該做的功課﹑用鉛筆挖桌子﹑
啃手指﹑捲衣角等﹐浮躁好動﹐難得片刻靜止。
---(2)活動過少(hypoactivity)另一個可能的動作現象是活動過少﹐這特徵
剛好與上述的相反。坐著不動﹑甚少干擾別人﹑沒有多少動作﹐甚至很少
跟外界發生互動﹐人際關係及溝通能力低。
---(3)協調作用缺乏(incoordination)體態笨拙﹐動作之統整作用欠佳﹐如跑﹑跳
﹑躍﹑走等姿態皆感生疏遲緩。另外又如書寫﹑繪畫等手部精細肌肉動作之
協調不佳﹐手眼協調的能力也很缺乏。
---(4)固執現象(perseveration)固執現象是指個體不能輕易的從一個注意焦點
轉移至另一個焦點﹐於是動作乃顯得執著於一個相同的型式。這種現象可表
現於說話﹑書寫等情境中﹐例如在說話時﹐雖已說明了某個主題﹐但是該兒
童仍會針對著相同的主題一再的發問或回答﹔又如要求他在紙上畫一個圓圈﹐
他竟然一圈一圈的畫﹐圓圈圈到底仍然不肯罷休﹐乃至於畫圓圈畫到紙面之外。
---(5) 情緒異常(disorders of emotionality) 情緒狀態急轉難測﹐變化不羈﹐
時而亢奮﹑時而沮喪﹐有時毫無理由的抑鬱寡歡﹐不久又變得激昂興奮﹐
性情較衝動﹐而且有較多的暴躁﹑侵略與破壞等行為。這種特徵並非只限於
學習障礙者才有﹐大凡處於難以獲致了解與成功的環境中者﹐都很容易有情
緒困擾的言行。由於動作異常﹐知覺作用偏差﹐缺乏自我控制能力﹐使得學習
障礙兒童屢遭挫折﹐可能因而導致情緒與社交上的適應不良。情緒困擾與學習
障礙也許是互為因果的現象。
---(6) 知覺作用異常(disorders of perception) 知覺不同於感覺﹐他是一種
辨識感覺(視﹑聽﹑觸覺)刺激的能力。因此知覺是感覺刺激在大腦內進行組織的
一個歷程﹐也是個體對外界事物的一種認知作用。換句話說﹐知覺是指個體將
輸入感覺的資料﹐加以有選擇性的接受﹐並加以整合成有意義的東西。知覺上
有困擾的兒童無法對刺激加以統整﹐因而未能對刺激對象把握較普遍化的
注意。也就是說﹐有這種症狀的學童不能把所看見的東西視為一個整體或單
一體。此種傾向﹐是將完整的認知對象弄成支離破碎﹐所以有知覺作用異常
者﹐不能認識﹑辨別和解釋感覺刺激。一個來自環境的刺激﹐經過感官的接收
而傳導開來﹐於是產生以感官為基礎的視覺﹑聽覺﹑觸覺﹑運動感覺﹑平衡感
覺﹑味覺﹑嗅覺等作用﹐通常這裡所指的知覺作用異常是說個體對刺激之物
理因素(physical elements of stimuli)﹔而不是符號化的層面
(symbolic aspects)的組織與解釋上的能力缺陷﹐也就是指個體之收訊困難
(decoding problem)。根據研究指出﹐
主要是與時間導向﹑空間導向(空間關係混淆)或形狀背景區分不易有關。
學習障礙兒童在知覺方面的主要缺陷情形列舉如下：
---(1)視覺收訊作用(visual decoding)異常現象：辨識困難的兒童會將阿拉伯數字
倒置﹑數學或注音符號辨認困難﹐或將「6」與「9」﹑「b」與「d」,「b」與
「p」﹑「人」與「入」,「八」與「人」﹑「今」與「令」等都看成一樣﹐即
引起閱讀缺陷問題﹔寫字缺少筆劃或不能正確抄寫﹔在做數學題目或閱讀時﹐
很容易將不同的題目混淆在一起﹐或有漏題﹑漏讀之現象,而被認為是粗心大意。
如形狀一背景之混淆也是他們常有的現象。
---(2)聽覺收訊作用(auditory decoding)異常現象：聽覺收訊作用異常的兒童
不易分辨聲調﹐對聲音的高低﹑緩急﹑純音與雜音之分析等有困難﹔他們更不
能分辨捲舌與不捲舌音﹐例如4與10之區別的困難。
---(3)運動感覺與平衡感覺(kinesthetic/vestibular decoding)之覺收訊作用的異
常現象：可從若干行為特徵中見之,例如協調作用(包括手眼協調﹑四肢動作的
協調等)﹑方向感﹑空間認識﹑平衡作用等之缺陷上﹐有行動不穩﹑左右難分﹑
高低莫辨﹑輕重不明等。
---(4)觸知覺異常現象：辨識困難的兒童如要他們閉起眼睛觸摸各種不同形狀的
立體﹐如圓形或方塊﹐六角形或八角形等﹐他們都會覺得一樣。

---(7)符號化過程之異常(disorders of symbolization)
符號化是指學習或使用抽象符號的歷程。符號化的功能是心智作用中最高層次
的一項能力﹐中樞神經系統的這項作用是統合知覺作用﹑記憶作用﹐以及推理
作用等而獲得認知上必須的概念。以數學科為例﹐數學是一種符號語言﹐要解
決數學問題﹐個體需要了解數學的相關字彙﹐如進位﹑退位﹑減數﹑被減數﹑
倍數等等﹐如果個體在接受性語言缺陷﹐將無法理解這些數學上的用語。

http://ww2.tnmr.tn.edu.tw/2syndrom.htm
http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/speeducation/s0101.htm

最先碼你唔好(其視)佢地先la.......仲有唔好當佢地低能...你最多當佢地係小朋友.....
最最重要唔好串佢地..個重點係唔好比佢地覺得自己同人唔同產生自卑...同埋最好你也拿個心出來同佢做朋友....我不覺得自閉的兒童是不容易接受新事物的....我自己便是同佢地講多d笑話~~開頭會食下檸檬..咁你咪同其他人玩...(不會全班也自閉的吧....-_-)成一團人之後再叫佢埋堆..(尼到屈機都要做..但不要強迫la...)玩多d便會熟絡la....
(ps..先此聲明~~個個案件也不同....不可一本天書看到老....一句講完...見招拆招吧~~)