教改是什麼？ 改了些什麼？

教 育 統 籌 委 員 會 於 2000年 9月 向 政 府 提 交 教 育 制 度 改 革 建 議 。

教 育 改 革 的 工 作 重 點

＊ 　 　 由 於 教 改 牽 涉 的 範 圍 廣 闊 ， 為 了 加 強 協 調 ， 釐 訂 清 晰 的 分 工 範 圍 ， 掌 握 各 個 環 節 的 進 度 ， 以 便 有 效 地 統 籌 教 改 工 作 ， 教 育 統 籌 委 員 會 根 據 教 育 改 革 所 定 下 的 藍 圖 ， 把 教 改 工 作 歸 納 為 七 項 重 點 ， 包 括 -
　 　 － 　 課 程 改 革
　 　 － 　 語 文 教 育
　 　 － 　 支 援 學 校
　 　 － 　 專 業 發 展
　 　 － 　 收 生 機 制
　 　 － 　 評 核 機 制
　 　 － 　 增 加 專 上 教 育 機 會 。

學 生 對 學 習 興 趣 的 提 高

＊ 　 學 能 測 驗 已 於 2000年 取 消 。

＊ 　 根 據 政 府 委 託 顧 問 進 行 的 研 究 顯 示 ， 大 部 分 學 校 都 利 用 騰 出 的 時 間 ， 加 強 學 生 的 全 人 發 展 。 例 如 增 強 語 文 學 習 及 課 外 活 動 等 。

＊ 　 大 部 分 受 訪 的 學 生 認 為 -
　 　 （ １ ） 學 習 生 活 較 以 前 有 趣 及 多 元 化 ；
　 　 （ ２ ） 有 更 多 時 間 吸 收 知 識 ；
　 　 （ ３ ） 學 習 範 圍 更 廣 闊 。

＊ 　 此 外 ， 我 們 亦 察 覺 到 ， 中 、 小 學 在 校 內 已  手 加 強 課 程 改 革 的 四 個 關 鍵 項 目 ， 即 德 育 及 公 民 教 育 、 推 廣 閱 讀 、 專 題 研 習 、 以 及 運 用 資 訊 科 技 進 行 互 動 學 習 。 課 堂 的 學 習 氣 氛 明 顯 地 加 強 ， 學 生 對 閱 讀 的 興 趣 有 所 提 升 ， 對 參 與 課 外 的 社 會 服 務 和 多 元 化 的 活 動 亦 較 為 積 極 。

（ ３ ） 辦 學 多 元 化

＊ 　 在 教 改 鼓 勵 辦 學 多 元 化 的 大 氣 候 下 ， 不 少 辦 學 團 體 都 提 出 了 各 具 特 色 的 辦 學 新 思 維 ， 提 供 具 不 同 重 點 的 課 程 ， 發 揮 學 生 的 多 元 智 能 ， 培 養 多 方 面 的 優 秀 人 才 。

＊ 　 此 外 ， 亦 有 更 多 以 不 同 模 式 的 學 校 出 現 ， 例 如 「 一 條 龍 」 學 校 、 高 中 學 校 、 直 資 學 校 、 社 區 學 院 等 ， 為 學 生 提 供 更 多 學 習 機 會 和 選 擇 。

需 改 善 之 處

（ １ ） 加 強 「 拔 尖 保 底 」 工 作 。
（ ２ ） 凝 聚 更 多 專 業 力 量 ， 支 援 教 師 。
（ ３ ） 進 行 有 系 統 的 持 續 性 研 究 ， 評 估 成 效 。

教育改革的目的:

教育改革的大前提是以學生為主體，本的理念是幫助每個人透過終身學習達致全人發展。在基礎教育階段，我們希望通過教育改革，能夠確保每個人都達到基本水平，同時亦幫助具備超卓潛質的學生追求卓越。在高中及以後的階段，我們建議促進多元化、多途徑教育體系的發展，為學生提供更多學習的機會和選擇，讓他們可以按自己的性向和能力選擇合適的學習途徑和方式，促進終身學習社會體系的建立。


教育改革對前教育工作者的影響:

前教育工作者(包括校長和教師)是教育改革成功的關鍵人物。教育改革的其中一個目的是讓他們鬆綁自主，有更大空間去發揮專業精神，貢獻社會。

隨社會不斷轉變，學生的學習需要亦有所變更。今天，每個人都需要有更高的自我建構知識和迅速地掌握新的概念和技能的能力。在這個新的環境下，我們亦需要有更高的品德與文化修養及對社會的擔，才能迎接不斷湧現的新挑戰及享受更高質素的生活，並且使香港成為一個更民主、文明、具氣質及姿采的大都會。所以，校長和教師在教育上所擔當的角色亦有以下的轉變：
���� 從知識的傳授者轉變為學生建構知識的啟發者
���� 從課程的推行者轉變為校本課程發展的參與者
���� 從政策的執行者轉變為改革的主導和貢獻者

要迎接以上角色的轉變，校長和教師必須:
���� 積極進取，終身學習；
���� 提高專業水平；
���� 提高使命感。

參考資料:
香港教育制度改革建議
http://www.e-c.edu.h k/reform/annex/Edu-r eform-chi.pdf

香港教育制度改革簡介
http://www.e-c.edu.h k/reform/index_c.htm l