何謂正規課程?

正規課程 Formal curriculum

　　香港課程發展議會在1999年出版的「學校環境教育指引」提到「綠色」學校的其中一個主要特色是「環境教育構成學校正規與非正規課程不可或缺的一部份」。

　　環境保護是一個跨越學科及跨越地域的課題，容易令學生明白跨科的重要，讓學生容易建立整全的世界觀。環境教育可以滲透正規課程，以跨學科的方式進行(學校環境教育指引，1999)。這種方式可讓學生從不同的角度及根據不同的重點，探討環境問題，進而對環境有更全面的瞭解。

　　 在進行跨學科的環境教育時，要注意記錄參與課程設計、實施及評估的人數、教學活動經過、結果，以便往後的計劃。

課程滲透理論及模式

　　在正規課程滲透綠色元素有多個優點。首先是更有系統地增加教師與學生在環境保護的知識、正面的態度和全面的參與。同時，可以平衡學校環境教育在正規課程與非正規課程的比重。其次是不會進一步大量增加教師和學生用在非正規課程的工作量與時間；也不會進一步投入大量額外資源在非正規課程中。

(1) 課程統整的類別

　　課程統整有幾個方法，包括以相關性作統整(Integration by correlation)、以廣闊的領域作統整(Integration by broad fields)、跨學科式的統整(Interdisciplinary Integration)，以及超越學科的統整(Transdisciplinary Integration)。

(2) 課程統整的模式

　　課程統整有多個模式，在此簡單介紹順序模型(Sequenced Model)、分享模型 (Shared Model)、網狀模型(Webbed Model)、線狀模型 (Threaded Model) 和綜合模型 (Integrated Model)五種。

(3) 課程評鑑的方法

　　課程的實施有輸入、過程及輸出三方面。評估新課程時，需要考慮這三個要素，在評估課程時，要平衡輸入、過程及輸出的評估。

(4) 教學活動的評估

　　評估環保教育的成效應該從知識、態度、行為三方面入手。環境教育的評核應該能夠鼓勵學生反省自己對周遭環境的態度和行為，及對環境問題作出價值判斷。

中學課程好像分正規課程和非正規課程, 兩姐有什麼分別?
有
一個正規課程(如性教育)可否由多個科目分開教授?
可
正規課程是否教統局規定中學一定要教?
是
還是中學自行編定課程?
是
是否一定要由教師負責教?
是
正規課程有冇官方定義?
無