緊急！咩叫隨筆？

隨筆，其實就是「隨想」。有很大的自由度，無論裁材、題目、字數也沒有太大的限制，想寫甚麼就寫甚麼，就像是拿起筆來隨意地寫，所以叫「隨筆」。

隨筆有兩種，其一是所有東西也由作者自己決定。突然有東西想說，又或是看見某種東西所以有感而發，又或是只想單純地寫下些甚麼，就寫了下來。可說是沒有任何規限，極度的自由，現在流行的Blog也算是隨筆的一種。

另一就是有限制的，不過可以發揮的空間極大。例如學校的功課，有時不一定要學生依照考試制度去寫作。老師會給一個很廣泛的題目，例如「我」，字數也沒甚麼限制，裁材也沒有規限。就像是一個有主旨卻又隨意的寫作，也可以叫做「隨筆」。

2007-04-13 20:55:57 補充：
ｓｏｒ，我ｐｏｓｔ得比上面個個慢．．．

睇完本小說寫ge隨筆....姐係reading report 個D lor

你可以寫d'耐'容....感想....個d野lor~~^^

hope it can you~~

隨筆，其實就是「隨想」。有很大的自由度，無論裁材、題目、字數也沒有太大的限制，想寫甚麼就寫甚麼，就像是拿起筆來隨意地寫，所以叫「隨筆」。

隨筆有兩種，其一是所有東西也由作者自己決定。突然有東西想說，又或是看見某種東西所以有感而發，又或是只想單純地寫下些甚麼，就寫了下來。可說是沒有任何規限，極度的自由，現在流行的Blog也算是隨筆的一種。

另一就是有限制的，不過可以發揮的空間極大。例如學校的功課，有時不一定要學生依照考試制度去寫作。老師會給一個很廣泛的題目，例如「我」，字數也沒甚麼限制，裁材也沒有規限。就像是一個有主旨卻又隨意的寫作，也可以叫做「隨筆」。

保良局八三年總理中學於初中施行隨筆寫作，學生每星期必須寫作「隨筆」三至四篇。學校希望學生透過多寫，可鍛練文字表達能力。但教師對寫作量、教學方法意見不一，計劃施行之初，對教學目標也沒有共識。施行一段日子，教師發現不少學生作品內容狹窄而且思考欠缺深度，多為流水帳式記述生活瑣事。有學生又視隨筆為師生個人溝通的園地，教師疲於回應。任教初中一的趙燕萍老師已於零二年度學校尚未全面於初中施行「隨筆」寫作時，對這個課題提出了下列的疑問：

甚麼是寫作?我對寫作的理解和學生相同嗎?
「隨筆」和其他的寫作活動有甚麼分別?它的教學目標是甚麼?
學生在寫作活動中的角色應該是甚麼?是被動的學習者還是主動參與學習的思想者?
「隨筆」是學生的自由寫作嗎?自由在甚麼地方?在這類寫作活動，教師的角色是甚麼?甚麼才是最適當的教學策略?
教師曾在初中三探討改善教學的方法，累積了一些經驗（見 附錄一
圖片參考：http://cd1.emb.hkedcity.net/cd/languagesupport/resource/chinese/images/doc.gif
）。二零零三年度趙老師參加本組的研究及發展項目，與課程主任透過行動研究的方式，首先界定學與教的問題，然後透過有系統的規劃，設計教學活動，搜集顯證反思教學果效，以改善這方面的學與教。





設計構思：

學生每星期必須寫三至四篇隨筆（學校規定的功課）
教師提供隨筆類的篇章，放置於課室的「閱讀盒子」，鼓勵同學閱讀。
舉辦寫作工作坊。
鼓勵學生建立靈感小冊子 (見附錄二
圖片參考：http://cd1.emb.hkedcity.net/cd/languagesupport/resource/chinese/images/doc.gif
)，記錄平日有意義的生活片段或見聞等，文字不必成篇。
協助學生定期反思及修訂自己的作品。
協助學生進行同儕學習，以小組形式討論同學的創作。
多渠道鼓勵學生寫作，包括課堂推薦及朗讀佳作、同學在小組互選佳作並在課堂上評述、課餘傳閱同儕作品並寫上讀後感或評語。

雜文是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。