做專題 暴力 幫幫手,送你100點

主要數字、結果撮要 面對校園欺凌事件，40%受訪者表示會向家長、老師或社工報告或尋求協助，20%選擇不聞不問，圍觀的有16%。
在選擇不聞不問的受訪者中，31%認為理由是「事不關己，己不勞心」，擔心受牽連佔28%、不知所措佔21%，怕麻煩佔20%。
在選擇不聞不問的受訪者中，31%認為理由是「事不關己，己不勞心」，擔心受牽連佔28%、不知所措佔21%，怕麻煩佔20%。
有超過九成的受訪者表示，當同學通到困難時，他們會表達關心或給予幫助。中一至中三的受訪者比較多用傾談的方式，開解有困難的同學。中四至中七的受訪者則傾向為有困難的同學提供實際的幫助。
調查顯示，55%受訪者曾向老師表達自己的關心或謝意。而表示曾感受到老師對自己的關心的受訪者，則有82%。

有關建議 學生方面可成立「校方欺凌或暴力的關注小組」，作為同學與校方及家長的溝通橋樑。
政府教育當局應施行必修的德育課程，向同學灌輸有關知識。

訪問對象 中一至中七之全日制學生



樣本數量 3,327名
調查方法 問卷調查



發布日期 02/2004 檔案編號 C2-238
資料來源 民建聯陳鑑林立法會議員辦事處，牛頭角區街坊福利會社會服務中心(2004) 【學童欺凌及暴力問題調查報告】
調查／委託機構 民政事務處民建聯陳鑑林立法會議員辦事處，牛頭角區街坊福利會社會服務中心
關注課題 學童欺凌及暴力問題
主要數字、結果撮要 78.2%受訪學生曾目睹其他同學被欺凌。欺凌行為多為「攻擊性語言」(98.5%)，其次為「身體暴力」(63.0%)及「強索」(39.1%)。這些受訪者中，47.9%選擇「置身事外」、29.9%「告知老師」、15.3%「制止事件」、6.9%「落井下石，參與其中」。
31.2%受訪學生曾欺負別人。欺凌行為以「攻擊性語言」(74.4%)最普遍，其次為「身體暴力」(23.9%)及「強索」(9.9%)。欺凌者的動機多為「報復」(32.2%)，其次為「吸引別人注意」(26.6%)、「不懂處理自己的不快情緒」(18.3%)及「順從其他欺負者要求而參與」(16.0%。
48.7%受訪學生曾被別人欺凌。欺凌行有「攻擊性語言」(57.9%)，其次為「身體暴力」(27.8%)及「強索」(14.3%)。這些學生中，50.1%「默默承受」、23.7%「以牙還牙」、18.7%「向老師告發」。46.8%被欺凌者「不會找人協助」，24.9%會找朋友協助，只有約一成被欺凌者會找老師(13.0%)及父母(10.9%)協助。
87.9%教師在過去半年曾在校內目睹或知道欺凌事件，依次為「攻擊性語言」(92.1%)、「身體暴力」(63.1%)及「強索」(38.1%)。處理方法多為「調解相方衝突」(77.8%)、「給予受害學生支持協助」(48.4%)及「責罵懲罰欺凌者」(45.8%)。
74.5%%受訪教師沒有信心妥善處理校內學生的欺凌行為。

有關建議 校方必須先了解欺凌者的動機及深入了解事件，才能針對性地對症下藥。
校方必須認真嚴正地處理欺凌個案，並鼓勵受害者向校方舉報。

訪問對象 (a) 中三至中五學生

(b) 中學教師

樣本數量 3005 小五(1001人) 小六(979人) 中三(447人) 中四(534人)
調查方法 調查(數據來自23所中學; 學校分佈於五區: 九龍東、九龍西、新界西、新界東、港島區)

校園暴力及欺凌問題
在香港，每間學校內的學生人數由一百至過千人，學生之間接觸頻密，容易產生各種問題，尤其是同學與同學之間的爭執，往往會引致互相推撞的情況。有一些同學更會利用自己高大身型或聯群結黨，對一些比較弱小的同學作出欺凌行為。
近年來，校園暴力和欺凌事件，廣泛引起社會各界的關注。灣仔區的學校亦有類似個案發生，但一般性質輕微包括有欺壓同學、學生圍毆，以及老師被辱等。雖然，這類個案數目無特別顯著上升，但情況亦不容忽視，尤其有不少個案同學因怕事而未有舉報。學校方面必須訂立一些政策預防各種暴力及欺凌行為之活動，以建立一個和諧和互愛的校園。

|欺凌的定義|欺凌行為的分析|
|欺凌者的類型|受害者特徵|涉及的罪行|
|警方措施|校方可採取的措施|相關法例|




欺凌的定義 (top)
(資料來源 : 教育統籌局「和諧校園齊創建」資源套)
對於欺凌行為的界定，各有不同的觀點，但大部分有關欺凌行為的定義，皆包括下列三個元素：



重複發生

欺凌行為在一段時間內重複發生，而不是單一的偶發事件。



具惡意

欺凌者蓄意地欺壓及傷害他人。

權力不平衡
的狀態
欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是
在受害者未能保護自己的情況下發生。
同時擁有以上三個元素的行為，才會被界定為欺凌。總括來說，欺凌是指一個人或一群人，以強凌弱或以眾欺寡，恃勢不斷蓄意傷害或欺壓別人的行為。
欺凌行為大致可以包括以下三類：




類 別


事 例



1. 身體/行為
暴力的欺凌


例如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、
拉扯頭髮，以及強索金錢或物品等。



2. 言語攻擊
的欺凌


例如恐嚇、粗言穢語、喝罵、中傷、譏諷、呼叫「花名」及針對
身體特徵、能力、種族等個人特質，加以惡意嘲笑和侮辱等。



3. 間接的欺凌


例如造謠、蓄意不友善、無視別人的存在、
孤立、杯葛或排擠受害者等。

隨著資訊科技的進步，欺凌者可利用互聯網上的途徑，例如透過電郵、網頁、網上聊天、或手提電話的短訊，惡意造謠、發放侮辱性的消息或人身攻擊的言論，以嘲弄及中傷受害者，形成「網上欺凌」的現象。


欺凌行為的分析 (top)
很多時，欺凌被視為「欺凌者」和「受害者」之間的問題，其他所有在旁目睹事件者，一般被稱為「旁觀者」。表面上旁觀者雖然沒有直接參與欺凌，但研究指出旁觀者的反應和行為，對事件的發展有重要的影響。旁觀者的沈默，在欺凌者眼中，是對欺凌行為的默許；旁觀者的吶喊助威就更具煽動力，令欺凌者覺得威風而助長其氣焰。相反地，若旁觀者對欺凌者的行為表示不滿並加以勸阻，或對受害者施以援手，是有助即時緩和或制止欺凌事件。所以欺凌是一個過程，當中蘊藏著一個複雜的互動狀態。
一些研究嘗試將涉及欺凌事件中的人物作出更細緻的分類：




欺凌者 ( Bully )

發動欺凌行為，帶領其他同學參與其中。

協助者 ( Assistant )
跟隨帶領者，直接參與欺凌行動。

旁觀者 ( Bystander )
支持欺凌者的行為，例如在旁嬉笑或吶喊助威。

受害者 ( Victim )
受到欺凌。

保護者 ( Defender )
安慰及支持受害者，嘗試制止欺凌行為。

局外人 ( Outsider )
置身事外。
這些角色並非持久不變，相反來說，它們會因應不同情況或隨著事件的發展而有所變動。例如「旁觀者」受到當時氣氛的感染，若把持不定，會成為「協助者」。值得注意的是，「局外人」最常扮演的次角色是「保護者」。研究顯示透過適當的教育，令學生認識欺凌的禍害，明白朋輩間互相支援的重要，「局外人」會不再沈默，並採取積極的行動，支援受害者，協助制止欺凌。


欺凌者的類型 (top)
i) 典型欺凌者

霸道和衝動，傾向使用暴力欺壓他人；
比較自我中心，對受害同學缺少同理心；
社交能力及自尊感並不遜於其他人；
得到部分朋輩的認同；
男性欺凌者一般頗為強壯。
ii) 被動欺凌者

看見欺凌者的暴力行為得逞，於是協助及附和欺凌者；有些則藉此保護自己免受欺凌；
在朋輩間不受重視；
缺乏安全感；
部分社交能力弱、容易焦慮和自信心偏低。
男女學生皆有欺凌行為，一般情況下，經常欺凌他人的，以男生較多。男生多採用較直接的方式，如推撞、恐嚇等，受害者包括男女同學；女生則較多用間接的方式，如造謠、排擠等，而受害者則以女同學為多。


受害者特徵 (top)
綜合多個學者的意見，被選定為欺凌對象的學生，可能擁有一項或多項以下的特質：

性格比較內向、害羞和怕事；
沈默、表達能力不佳；
在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單；
缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；
不擅於處理衝突或解決問題，容易作出過激或挑釁的反應；
擁有某種特徵或行為習慣，與一般同學有異；
有特殊需要，如弱智、弱能、過度活躍、自閉及其他學習、情緒及行為上有困難的學生。


欺凌可能涉及的刑事罪行 (top)
欺凌問題如果沒有得到適當的處理，欺凌者暴力逞強的傾向可會更加嚴重。任何形式的欺凌，都會帶出不同程度的問題，涉及違法的行為。例如毆打、傷人、恐嚇、勒索及刑事毀壞等。
至於旁觀者，他們雖然並沒有直接參與欺凌行為，但部分旁觀者可能受到欺凌者的感染，從旁吶喊助威、煽動及施加群體壓力，逼害欺凌對象，因而觸犯協助教唆之刑事問題。
因此警方在此呼籲年青人，當你向他人作出欺凌行為之前應該三思後果之嚴重性，莫因好性逞強，而觸犯法例。

http://www.truth-light.org.hk/article_v1/pdf/a0000244.pdf

一、資訊科技發展對提高青少年素質的重要價值
2、激發興趣主動學習 資訊科技發展強烈地激發青少年的求知欲望和興趣，提高他們學習的積極性和主動性，逐步改變被動學習的狀態。變被動學習為主動學習，這在一定意義上是青少年學習的一場革命。電腦、多媒體教學手段在教學過程中的廣泛應用，網上學習領域的日益拓展，使青少年的求知欲望和潛能得到有效開發，真正領略到知識和資訊科技的魅力，從而逐漸從考試、作業、題海的重壓下解脫出來，更加主動和生動活潑地進行學習，開始成為名符其實的學習主體。
3、拓寬學習視野和領域 資訊科技發展使青少年的學習方法、內容以及整個學校教育的模式發生新的變革，引起“學習”、“教育”觀念的更新。資訊科技的發展雖然不會、也不應從根本上否定傳統的教學模式，但卻開闢了一個比傳統的課本、教室、教師遠為廣闊的領域。正在興起的“網校”，受到廣大青少年的青昧，也受到廣大教育工作者的重視。有一篇報道說，“網上學校圓了美國人的求學夢”，包括哈佛等名牌大學均加入了網上學校的行列，預計到2000年底將有75%的美國大學提供網上學習課程，580萬學生將入學于“網上學校”。(2)儘管對網上教育褒貶不一，不少人認為利弊參半，但其發展勢頭不減。上海部分高校和著名中學的網校已蓬勃興起。根據教育部提供的資訊，到2005年我國將有100萬大學生接受網上遠端教學。(3)上海某重點中學網校開辦一個月，註冊學生人數猛增20%。學生之所以熱網校，他們說，這是因為網校能提高素質，擴大視野；減負後學校課程少了，自己還想多學點知識，就到網校“充充電”(4)，學習主動權掌握在自己手裏。



4、培養掌握電腦和網路技術的能力 資訊科技的迅速發展，促成了青少年的電腦熱和網路熱。各種教育網站的開設，更強烈地吸引著青少年學習、使用、研究電腦和網路技術。上海將在2000年建設網路教育大平臺，其中包括遠端教育、遠端醫學、教育招生考試、畢業生就業指導、教育科研、教育行政6大應用體系。上海市網上外語考試系統已正式啟用，上海市初中畢業生升學與職業指導資訊中心網站業已建立。為青少年服務的各種網站的建立，更推動廣大青少年積極進入電腦和網路世界。據一份抽樣調查，本市重點高中學生家庭擁有電腦的人數已占學生總數的47%，其中經常上網的約占二分之一；基本上能操作電腦進行學習的學生約占學生總數的73%；能熟練運用電腦在網上學習的學生約占學生總數的17%。一位普通中學的語文教師曾發人思考地說道：為了讓學生體會語文中的“聽”、“讀”（資訊輸入）對於“說”、“寫”（資訊輸出）的重要性，我佈置了一道師生一起搜集有關“減負”話題的課外作業。結果，部分學生完成得遠比我快且完善。原來他們靠電腦輕鬆上網取得資訊，而我卻只能靠翻閱報紙、剪報、抄錄。學生運用電腦和上網技術的趨勢正在發展，強有力地促進教學方法的改革。
5、發展網上交往和交友的能力 資訊科技的發展，拓寬了青少年社會交往的一個新空間。各種為青少年服務的資訊網站的建立和談心室的開放，使不少青少年結交了新的網友。他們在網上吐露心聲、交流資訊、相互幫助，這種寬鬆的環境，有助於他們進行心理調節，消除心理障礙，發展健康心理。網上的健康交往，也有助於青少年道德情操的陶冶。許多在讀的大學生、研究生對發展網上交往懷有極大興趣，甚至爭做相關網站的兼職主持人。在競爭全國大學互聯網第一主持人的過程中，北京、上海、廣州等地名牌高校有千余名學生參與

二、資訊科技發展對青少年成長提出的新問題

資訊科技發展對青少年成長和青少年工作的積極意義是主流的一面；但同時也要清醒地看到，資訊科技的迅速發展，也給青少年帶來各種負面影響，對青少年工作帶來許多新的嚴峻問題。這些消極的影響主要表現為4個方面。



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與未成年少女發生性行為~值得注意

尤其是你，千萬趙完就鬆