小班教學可行嗎? 2分鐘

背景
教統局於2004/05學年開始，進行一項為期三年的小班教學研究。

是項研究的目的為：

評估在香港的環境下實施小班教學的好處；及
識別發揮小班教學最佳成效的教學策略和支援措施。


挑選參與研究的學校
教統局在2004年5月14日發出通告，邀請各小學申請參與研究計劃，甄選原則為：

學校有否足夠的準備試行小班教學，這可從學校在課程發展的知識和經驗、曾參與有關改善教學法的計劃，以及教師的投入程度等方面反映出來；
在研究期間學校的小一收生是否穩定和足夠；及
學校有否足夠的課室，供額外的班別上課之用。
一個包括學者和前線教育工作者組成的督導委員會，根據以上原則，甄選參與的學校。符合上述條件的申請學校均獲邀參與研究。

研究計劃
現有37間小學參與小班教學研究。參與的學校於2004/05學年起連續兩年，於小一和小二，以每班25名學生試行小班教學。這兩批學生在升讀小三時，會重組為普通班繼續學習。參與的學校可獲每一額外小班每年290,000元的津貼。

督導委員會會就研究的推行提供意見及監察進度。

教統局已邀請在小班教學研究方面有豐富經驗的外國專家 – 劍橋大學的Professor Maurice Galton，作為這項研究的顧問。Professor Galton將為是次研究提供專業意見和支援，以及設計蒐集數據的策略和評估工具，並負責數據分析和演繹、撰寫報告等。

專業支援
教統局會為參與研究的學校安排工作坊、研討會、到校探訪/互訪等，就如何善用小班的環境，及採用適切的教學法，提出專業意見。

評估
教統局主要從下列角度評估教學的成效與班額的關係，以及識別可能影響學習成效的因素：

學生在主要學科上的表現；
學生學習態度的轉變〔包括自信心、學習動機和其他已知會影響學習的情意方面的因素〕；
學校和課室環境的改變，包括教學策略及其他配套措施。
本局會透過不同的工具，包括標準化的學生評估、觀課、問卷調查、訪問等，蒐集量化和質化的數據和資料，追縱「小班」學生的學習過程和成效，直至他們完成小三。


我認為可行

小班教學是一個講求學生主動參與、自由發揮的教學活動，它對於學生選擇與創造的過程均十分重視。教師除了在教學中透過合作學習的方式，使得學生藉著小團體的互動而提高學習效能與人際互動關係外，在日常的教學活動中也有主動參與活動的機會。

小班教學是有「人情味」的教學，所以學習環境洋溢著以人為本的氣息。在這樣的學習環境中，教師可確保學生學習的權利。教師也較容易接納每個學生(包括優點與缺點)，對於學生的良好表現，可以正面積極的話語來稱讚，使學生容易產生成就感。在這樣的學習氣氛中，教師可讓學生有獨立發揮與學習的空間。

教學多元化
小班教學中自由、開放與多元的學習，除了可營造自由溫馨的學習氣氛、建立良好的師生關係，它也可以促使教學方法的多元化、教學場所的多元化，也可作到評估方式的多元化。

易於應付學生的學習差異
教師在課堂上較容易處理學生的個別差異，提供適合個別學生的學習機會與方法，也較易滿足學生的學習需求。


小班教學利與弊
利：
1.有利於優化教學
2.更能照顧學生在學習上個別差異的問題
3.更能照顧學生的個人成長問題
4.為補適齡學生不足所導致的問題（如教席不足等）
5.增加就業機會

弊
1.政府資源限制──現時資源（金錢、人手、空間）只足夠於初小試行／實行小班教學
2.教師的工作量不會因此而被減輕──如果不改變教學的模式，是否實行小班實無大分別；如果如小班教學所提倡的精神，改變教學的模式，多照顧每個學生的個別差異，則教師的工作難度會較前為高，量亦可能會因而增加

所以應該可行
自己挑選至2分鐘

可行. 小 D 人咪得.