水的簡介.50字以下.

上星期,我在家裏看了一部關於水的功用的記錄片,我看完這部記錄片後,才發覺水其實在我們生活很密切.

在動物的世界中,水幾乎是最重要的,因為如果動物不喝水,就不能夠生存,何況我們是人呢?我們每天都要喝六至八杯水才足夠,現在,香港佔很少的地方,已經有六百萬人,如果沒有水,我想我們不需要數天就可能會死了.還有,農夫辛勤種出來的蔬菜也會凋謝.花園裏所有美麗的花兒.青翠而碧綠的樹木也不再能夠生長了.

非洲是一個嚴重缺乏食物和水的洲.那些人才不能夠在幸福快樂的家庭成長.如果有一天世界上真的沒有水,我們的生命也會完結了.

水的重要性和用途

人體之中有７０％是水，我們缺水很快便會死亡。
植物也是一樣，沒有水份不能生存。

　

以下是水在大自然中工能﹕ 　
1. 減緩氣溫的變化 -- 水的熱容量很大，可儲存大量的熱。也因此水比其他物質冷卻得慢，它的溫度直接影響了地球的氣溫。
　

2. 維持體溫 -- 水的汽化熱很高，一克水需要５４０卡才能蒸 發－約為一克汽油蒸發所須能量的七倍。同時，一克冰凝結成水會釋放５４０卡。這個特性是太陽熱量可傳佈全球的重要因素，也是人可維持體溫的原因。
　

3. 幫助傳送熱能 – 水在液體中是傳熱比較快的物質，並具有 高度流動性，可將所儲熱量由一地帶至另一地，所以海洋便可以把太陽的熱量傳到地球每一個角落。

在這部份裏，從小一和小六年級學生的答案中，可見他們對水的認識有明顯的分別。一年級的學生對水的概念仍是非常模糊不清，而六年級的學生則能完全掌握水的概念。現將答案分析如下 :
第一條問題中，一、三、六年級學生能正確地說出冰是在0℃以下凝結而成的，而三、六年級學生更能說出冰是由水所凝結而成，只需把水放在0℃以下便能凝結成冰，所以冰是由水造的，是水的一種形態。但一年級的學生在回答時則有所猶疑，他只能說出把水放在冰箱後便應該會變成冰，未能肯定地回答。從三、六年級學生的答案中，可知道他們除了從生活經驗中得知外，亦有透過其他方法(如:課本、別人教授)而學懂 ; 反之一年級學生由於所學有限，只能透過日常生活經驗、觀察而得知。

在問及水蒸氣是怎樣形成時，三、六年級學生都能正確回答非所(三年級則需提示)，他們皆說出水滾時(高溫)便有水蒸氣飄 ; 但一年級的學生就連水蒸氣一詞也不知是什麼，只能懷疑地道出是否打開熱水瓶蓋後，噴出的 "煙"。另外，提問水蒸氣與水的關係時，六年級學生亦可自行答出正確答案 : 水蒸氣因水受熱蒸發而成，它其實是水的另一種形態 ; 三年級學生經訪問者提示下，也推論水蒸氣是水的一種形態 ; 一年級學生則完全不懂回答。從以上答案看出一、三年級對水蒸氣的認識不太清楚，三年級學生的答案雖然正確，但需從旁提示，這顯出這非課堂習得的知識 (可能他現是小三上學期) 是生活所得的經驗，概念仍未清晰 ; 至於一年級學生更不能掌握那些 "煙" 就是水蒸氣，水蒸氣對他來說是一項新知識/概念 ; 可是，對六年級學生而言，不論在生活經驗，課程，均能豐富其對此方面的知識，所以對水蒸氣的認識已能完全掌握。

第三條問題是將以上問題轉另一形式訪問，水有那些形態，三、六年級學生能立即作正確的回答 : 固態的冰，液態的水及氣態的水蒸氣 ; 而一年級學生則只懂答出水和冰，但仍不能說出水是液態，冰是固態及完全不能說出氣態的水蒸氣亦是水的形態之一。由此可見，三、六年級的同學對水的形態已能掌握，加上第一、二條問題中皆能提供答案，所以他們都能肯定、準確地回答。而對於一年級學生來說，思維發展仍未清晰，即使在首兩條問題中已作出提示(答案)，他亦只會憑自己日常生活的經驗來回答。

在第四條問題是重複再問一次三態是怎樣形成而是次再不提供物體名稱(冰、水、水蒸氣)，而改用( 抽象的)形態名稱(固、液、氣態)來提問。結果三、六年級學生能夠正確回答 : 液態的水冷郤後便形成固態的冰，液態的水受熱便形成水蒸氣(氣態的)。而一年級學生只會回答冰是怎樣形成，卻不能說出這就是固態的形成。

總括而言，水的概念是三年級下學期的課程內容，學生在六年級，他的水的知識是較廣泛、深刻，並且加上日常生活的經驗、觀察，進一步使他對水的概念更加清楚明白。三年級的學生現時仍未學習的課程內容，卻能夠從生活中取得基本知識，所以對水的概念也有一定的認識。其次，一年級學生郤知道水的表面用途，如把水放在冰箱內變成冰，這些水的知識只是生活中觀察而得來，從而了解到學生此階段中對水的概念仍是很陌生的。
從訪問結果顯示，一年級和三年級的學生未能對水的循環概念有深入的理解，答案多依生活經驗為依據。另一方面，我們則發現六年級學生已能掌握水的循環的基本概念，原因是他們在三年級時已習此課題，並透過觀察自然現象(水)，而進行分析思考，因此，印象會較低小學生深刻。
首先，問及大自然中有那些自然現象是由水形成的，一年級和三年級學生需訪問者的提示作答，前者回答 :「雨」，原因是他能觸摸到雨是水點從天空落下，顯示他以具體的形象(雨)為依據，水化成氣體的自然現象(雲、霧)，仍未能辨識。三年級學生則能回答 : 雨、雲、霧等現象，「雪」的概念並沒有在三年級課程(水)作重點講述，但他亦可說出它與水的關係，和形成過程，這是訪問者意料之外的。可是，他說彩虹也是水的自然現象，便只集中其變化過程內的「成份」非過程中的變化(陽光的折射)，這見出他的一種錯誤概念。

其次，在回答這些自然現象是怎樣形成時，一年級學生卻不懂回答，只知有黑雲就會下雨。三年級學生則需訪問者從旁提示，如 : 說出雨、雲、霧的形成過程，他清楚知道雲是由水蒸氣蒸發上天空後，小水點遇冷變成雲，而小水點太多便會落到地面，變成雨。他卻不能說出霧的真正形成過程，只知霧很像雲，在地面附近。上述兩者都未能回答其他(霜、露)的形成過程。六年級學生對雨、雲的形成有更明確的解釋 : 水蒸氣受熱上升然後遇到冷空氣，便成雲，雲中的水點積聚太多，難以負荷，便降下成雨。但對霧和霜的形成，回答時顯得不肯定 : 霧是當水蒸氣遇風吹向其他地方 ; 霜是在潮濕天氣時，附在高山植物表層的小冰塊。可見他的概念仍是猶疑，已有知識並不鞏固。我問為何不肯定，他告訴我較少接觸此類自然現象。

另一方面，一年級學生不能正確答出空氣中是否有水份的，即使做了實驗去讓他明白，他也表現出不信的模樣。三年級和六年級學生都能肯定答出空氣內存有水份，兩者皆透過實驗的示範而獲知，後者再加上老師的講解成為他的已有知識。

再者，當訪問他們那個季節/時間，空氣中含有最多和最少水份時，一年級和三年級都不懂回答。此外，六年級學生竟答錯，他認為夏天的空氣較多水份，因為水的蒸發量大，空氣便存有大量水 ; 秋天的空氣水份最少，由於風的關係會吹走空氣中的水份。他的答案似是而非，濕度的概念仍是模糊不清。

最後，訪問者以圖片展示，著學生說出水的循環的次序，一年級學生不知從何說，結果說雨落下流入海洋，他不能回答，概念並不清晰。三年級學生大抵能順序答出，畢竟也要訪問者從旁提示，一些重點字眼不能表達清楚(如: 凝結、飽和)。反之，六年級學生則能依次序逐一說出，更能點出重要字眼。

答出，畢竟也要訪問者從旁提示，一些重點字眼不能表達清楚(如: 凝結、飽和)。反之，六年級學生則能依次序逐一說出，更能點出重要字眼。

總結，一年級和三年級學生對水的知識領域尚淺，並要多作實驗、講解才能獲知概念。然而，六年級學生已能掌握一般水的循環知識，但仍需不斷探索，發問才可鞏固已有知識。

水（H2O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。水是地球上最常見的物質之一，是包括人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人類很早就開始對水產生了認識，東西方古代樸素的物質觀中都把水視為一種基本的組成元素，水是中國古代五行之一；西方古代的四元素說中也有水。

水的性質

水在常溫常壓下為無色無味的透明液體。在自然界，純水是罕見的，水通常多是酸、鹼、鹽等物質的溶液，習慣上仍然把這種水溶液稱為水。純水可以通過多次蒸餾的方法取得，當然，這也是相對意義上純水，不可能絕對沒有雜質。水是一種可以在液態、氣態和固態之間轉化的物質。固態的水稱為冰；氣態叫水蒸氣。

水（H2O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。水是地球上最常見的物質之一，是包括人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人類很早就開始對水產生了認識，東西方古代樸素的物質觀中都把水視為一種基本的組成元素，水是中國古代五行之一；西方古代的四元素說中也有水。
水的性質

水在常溫常壓下為無色無味的透明液體。在自然界，純水是罕見的，水通常多是酸、鹼、鹽等物質的溶液，習慣上仍然把這種水溶液稱為水。純水可以用鉑或石英器皿經過幾次蒸餾取得，當然，這也是相對意義上純水，不可能絕對沒有雜質。水是一種可以在液態、氣態和固態之間轉化的物質。固態的水稱為冰；氣態叫水蒸氣。水氣溫度高於374.2℃時，氣態水便不能通過加壓轉化為液態水。

水（H2O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。水是地球上最常見的物質之一，是包括人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人類很早就開始對水產生了認識，東西方古代樸素的物質觀中都把水視為一種基本的組成元素，水是中國古代五行之一；西方古代的四元素說中也有水。

2006-12-04 15:58:55 補充：
水在常溫常壓下為無色無味的透明液體。在自然界，純水是罕見的，水通常多是酸、鹼、鹽等物質的溶液，習慣上仍然把這種水溶液稱為水。純水可以通過多次蒸餾的方法取得，當然，這也是相對意義上純水，不可能絕對沒有雜質。水是一種可以在液態、氣態和固態之間轉化的物質。固態的水稱為冰；氣態叫水蒸氣。

2006-12-04 15:59:20 補充：
地球是太陽系八大行星之中唯一被液態水所覆蓋的星球。地球上水的起源在學術上存在很大的分歧，目前有幾十種不同的水形成學說。有觀點認為在地球形成初期，原始大氣中的氫、氧化合成水，水蒸氣逐步凝結下來並形成海洋；也有觀點認為，形成地球的星雲物質中原先就存在水的成分。另外的觀點認為，原始地殼中矽酸鹽等物質受火山影響而發生反應、析出水分。也有觀點認為，被地球吸引的彗星和隕石是地球上水的主要來源，甚至現在地球上的水還在不停增加。

2006-12-04 15:59:38 補充：
水對氣候具有調節作用。大氣中的水氣能阻擋地球輻射量的60%，保護地球不致冷卻。海洋和陸地水體在夏季能吸收和積累熱量，使氣溫不致過高；在冬季則能緩慢地釋放熱量，使氣溫不致過低。

2006-12-04 16:00:11 補充：
地球上的生命最初是在水中出現的。水是所有生物體的重要組成部分。人體中水占70%；而水母中98%都是水。水中生活着大量的水生植被等水生生物。水有利於體內化學反應的進行，在生物體內還起到運輸物質的作用。 水對於維持生物體溫度的穩定起很大作用。

2006-12-04 16:00:48 補充：
不同的學科對水有着一些不同的稱呼：根據水質的不同，可以分為： 軟水：硬度低於8度的水為軟水。 硬水：硬度高於8度的水為硬水。硬水會影響洗滌劑的效果，硬水加熱會有較多的水垢。