公文式教學

其實任何教育都有其好處和壞處, 最重要的是否適合自己, 不如看看公文式的一些資料:

公文式是日本企業公文教育研究會（くもんきょういくけんきゅうかい）在香港和上海的名稱。公文教育研究會在日本大阪府大阪市創立，原來是一家補習社，後來利用專利權的形式擴展業務。1958年在大阪設立大阪數學研究會。

高中數學教師公文 公（くもんとおる）首創的學習指導法「公文式」，用這個公文式學習法的專利權開設的公文教育研究會。不只在日本、還在香港、上海、南北美洲、歐洲、東南亞、非洲、澳大利亞等世界各國開設有教室。

以個人差別化的自學自習教材作為特色，實行不記學年按照各個時期的實力進行學習的無學年式指導。教學科目除了算術·數學、國語、英語之外、還有法語、德語、日語、英語速讀、書法等。2004年之後又新開設了學習療法和腦Wellness學習。在海外教室，實行使用各國語化了的算術·數學教材和母國語教材進行指導。

現時公文式在全世界的教室如下：日本國內18,200家、日本以外8,000家，合共26,000家。而在這些教室的學生總人數，日本國內達150萬名、日本以外的有210萬名。（2004年3月現在）

第一節 傳意能力

　　工商界曾公開批評本港大學及中學畢業生連像樣的求職信也寫不好，語文水平不斷下降（《教育統籌委會會第六號報告書》，1994），令人擔心。顯然，學生在學時接受的語文寫作訓練未能滿足社會需要。

　　部分學校裏的寫作訓練以文法、修辭、內容為重心，忽略了讀者需求、寫作策略、寫作目的等等的訓練，跟工商業社會的寫作需求很不同。因此，現代的寫作教學課程應加入傳意寫作訓練，讓畢業生的寫作技能，能適應工商業的社會。



二. 傳意寫作的元素

　　「傳意是一種社化行為，或是一個互相傳遞與交換某種「符號」或「信息」的系統和過程。」（任伯江，1987）傳意學研究人，研究人與人，人與團體、組織和社會的關係，研究人怎樣受傳意活動的影響，怎樣互相影響（Schramn & Porter, 1973; 1982)，我們可以透過面對面的交談、身體接觸，甚至一個眼神來傳意，而寫作是其中一種普遍使用的傳意方式，讓我們先來看看傳意寫作的整個運作過程（見下圖）（Schramn & Porter, 1973; 1982)：





三. 傳意寫作的評核

　　傳意寫作因時制宜，講求靈活和機動。傳意寫作的範圍包括了實用書信、公函、報告、記錄等等，因此，部分教師評核學生的傳意寫作表現時，集中於格式、文法等等表達層面的問題，其實是不足夠的。正如前述，傳意寫作牽涉整個訊息溝通過程，作者不止要掌握表達層次，最重要的評估指標是讀者閱讀文章之後的反應和影響，例如讀者是否認同作者的觀點，讀者是否按照作者的指示辦事等等。