香港中學的中文教學...(需要資料)急....

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要有效地加強學生學習語文的效果，除了在教學法上須重視傳授知識，力求將知識向技能轉化外，在課程上也必須切實考慮語文學習內容的整體結構，按學生的學習心理去編排，使語文學習循著下列的線索去加強：
掌握知識 → 理解例證 → 進行自學 → 加強練習 →發展能力。（程力夫，1988）

教材的主體是中文科學習的各種語文知識與能力，並按釐定的規劃，有系統地進行編寫；採入教材中的課文，只屬於從屬的地位，作用只是用來說明和印證有關的知識與技能，或作為進行練習的材料、或作為提供觀摩示範的標本（頁25-26）。這種教材的編排，因為課程缺乏比較有系統的內在聯繫，學生的學習效果會比較差。如果按中文科的學科結構，把聽、說、讀、寫、文化、思維之中的重要教學元素結合起來，進行總體設計，組成一個個的單元；單元與單元之間有內在聯繫，同時也顯出學科知識結構的序列與照顧到學生學習時的心理因素，如由具體至抽象，由淺入深等，以培養學生的基本能力，發展學生的創造思維為目標（黃政傑，1992，頁490）。

課程與教材，如能照顧到下列三項原則，會有較佳的學習效果：
學習需要：
課程的內容與組織，能照顧到學生的學習需要與學習動機，能解決他們生活上和學習上的問題，並能啟發他們正確的學習觀念；　　
學科的基本結構：
課程內容與組織能使學生學習到學科結構中的重要元素。並了然於學科知識概念間的聯繫，同時提供強化知識與練習的機會，使學生能把中文科的知識轉化為能力；
知識內化：
提供學習機會，讓學生對知識產生內在建構，獲得解決問題的途徑，激發起主動學習的願望。（周漢光，1996）
教學目標為：
培養學生閱讀、寫作、聆聽、說話和思維等語文能力，提高學生學習本科的興趣，並使學生有繼續進修本科的自學能力。
藉著本科的教學，啟發學生的思想，培養學生的品德，增進學生對中國文化的認識，並加強學生對社會的責任感。

中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國的語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在語文教學的過程中，要開拓學生的視野、發展的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。

中文科的學科結構與教學元素都在於聽、說、讀、寫、思維、文化、道德情操等範疇。

四、國內沿海版初中中文教材簡介
中文科學科結構：聽、說、讀、寫等重要的教學元素，提出了初中教材新體系的構想。這種體系是由基本教材、輔助教材、參考資料、應用練習四部分組成，具有下列的特色：
1. 基本教材：
是教材的主體，包括現代漢語語法、修辭、一般文章（包括應用文）、各種體裁的特點及作法等語文基礎知識和語文基礎技能的內容。
2. 輔助教材：
配合基本教材而設的輔助教材，目的在說明及印證各種語文知識與能力的資料，形式多種，包括語段、語句、短文等等。
3. 參考資料：
供學生自行閱讀、揣摩之用的有關語文知識與能力的資料，供觀摩、提示之用。
4. 應用練習：
是配合語文知、能學習而編排的應用練習，目的在鞏固學生所學與提供轉化作用，形式多種（黃蘇，1989）。
對加強學生掌握中文聽、說、讀、寫的能力。

這個課程的編寫精神與結構特色：

1. 這套教材共六冊，每冊共八個單元。每個單元分為「課程內容」及「語文常識」兩部分，都是按學科的系統，由淺入深，由簡單至複雜的安排，把各項要培養學生的語文知識與能力安排至三年六個學期去學習；
2. 課程與教材兼顧及中文教學中聽、說、讀、寫、文化、思維各重要環節；
3. 先從單項知識與能力的學習，最後安排綜合的訓練，以鞏固學生所學；
4. 在聽、說、讀、寫、語文常識、語法、修辭、工具書運用、文化常識、文學常識等面，注重語文知、能結構的系統與內在聯繫，如：
聽、說方面：
朗讀和背誦、普通話和方言（第一冊單元一） → 講述和聽講（第二冊單元一）→ 發問和答問（第三冊單元一） → 交談和說服（第四冊單元一）→ 演講（第五冊單元一） → 辯論（第六冊單元一）
閱讀方面：
A. 不同體裁的文章的閱讀
神話、童話和寓言的閱讀（第一冊單元二） → 詩歌的閱讀（第二冊單元二）→ 散文的閱讀（第三冊單元二） → 小說的閱讀（第四冊單元二） → 戲劇劇本的閱讀（第五冊單元二） → 文藝作品鑒賞（第六冊單元二）
B. 閱讀策略
略讀（第一冊單元七） → 精讀（第二冊單元七） → 讀書筆記（第三冊單元七） → 理解和記憶（第三冊單元八） → 比較閱讀（第四冊單元七） → 擴展閱讀（第五冊單元七） → 發現性閱讀（第六冊單元五） → 文言文閱讀（第六冊單元八）
表一九年義務教育初級中學試用課本《語文》（沿海版）（1995年11月第4次修訂本）

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