關於幼兒教育

教育是一個終生的過程，需由稚齡的啟蒙期開始紮根，延伸並貫徹至中、小學及專上學院，學前教育好比培植樹苗，必先萌樹根，根壯，加上恰當的栽培後樹必茁壯；然而，根枯，樹必毀。位處前線的幼兒教育工作者，任重道遠，要為學前兒童及未來社會締造福祉！

立志投身幼兒教育事業的準教師，要保持栽培幼苗的熱誠與堅持，用心培育社會的下一代。

幼兒教育在香港能夠擁有現時的地位，並非一朝一夕能夠做到的事。2000年9月，教育統籌委員會提出《香港教育制度－改革建議》，強調「幼兒教育是為終身學習和全人發展奠定基礎的重要階段」，訂定明確的幼兒教育目標，改革重點包括：提升幼兒教育的專業水平、加強質素保證的機制、改革監管體系、加強幼兒教育及小學教育的銜接，並積極提倡家校合作。一切的進展都是有賴大家專業團體、學院專家講師，老師/行政人員、家長等對發展幼兒教育的素求，讓政府在聆聽不同的聲音後，作出的果斷的政策改善狀況。

縱使幼兒教育的地位已經得到肯定，但卻沒有因此而被納入基礎教育體制之內，這一點相信我們還是需要繼續共同努力。

對幼教老師有甚麼意義：
幼兒教育者其中一個很重要的任務，就是把兒童的需要與理論結合，還需要緊貼幼兒教育的時代步伐，留意不同的焦點，了解任何新教學法的可行性發展，才可以決定甚麼值得讓兒童學習、如何讓兒童取得最佳的學習效果。要在教學上擔任領導的角色，對於各家各派的教學理論也要能做到耳熟能詳，並能夠幫助教師有效地把理論付諸實行。

幼兒教育界未來的發展是不能預見的，所以我們需要有新思維不斷出現，再透過驗證尋找最合適的發展。領袖為刺激新思維的出現需要重新挑戰傳統理論的假設、提出嶄新的教學概念、了解幼兒教育發展的新形勢。舉例說，上海近年的幼兒教育重點是0-3歲的早期教育，教委會首先在上海市每區設立示範教學點，把早期教育從社區帶到幼兒園教育家長，並分享成功經驗，今年，上海的0-3歲早期教育已經得到全面普及。因此，作為思維發展的領袖需要不斷嘗試，高瞻遠矚，才能為幼兒教育開設一片新天地，建立新的幼兒教育文化。